高职院校体育教学评价创新探讨

2018-01-29张海连周绍春耿美厚张素芹

运动 2018年9期

张海连，周绍春，耿美厚，张素芹

（江苏卫生健康职业学院，江苏南京 211800）

现在学校对体育教学评价体系主要有2种要求：第一，使学生德智体美劳全面发展，对体育和学习成绩一样看重；第二，全民运动、终身体育的理念正在社会上逐渐普及受到了广泛的关注。可是现今的教体育教学评价体系并没有根据这2方面的发展趋势进行改革，甚至无法满足这2方面的基础要求，因此我们需要对高职院校的体育教学评价体系进行创新改革。进行高职院校体育教学评价创新不仅有利于学生的体育素养，也能在社会上形成良好的氛围，从而达到促进国民素质提升的目的。

1 传统高职院校体育教学评价体系中存在的问题

1.1 无法达成高职体育教学的目标

高职体育教学目标主要有3个方面：（1）增强学生的综合体质；（2）培养学生终身体育的意识；（3）培养学生终身体育的意识。虽然当前高职院校体育教学评价体系制定了良好的评价标准，还是难以避免出现轻过程、重结果的现象。对高职院校学生的综合素质只是起到了短时期的拔高作用，并没有形成持续的对体育运动的兴趣爱好，使他们无法培养出终身体育的运动意识。同时，由于过于追求结果，而忽略了过程，很有可能损伤学生原有的体育热情与积极性，起到反作用。

1.2 在实践教学中，忽视了体育课的培养目标

前文中我们已经提到了展开体育教学活动的三个目标，在实际进行体育教学中，体育教师往往只注重技能的传授而忽略了对学生爱好的培养。在一开始学生对这项体育活动没有产生兴趣之前，对其进行高强度的、高标准的技能培训，有可能导致他们的厌恶心理。体育教学活动的本质目的是培养学生对体育活动的兴趣爱好，但现今的高职院校校体育教学评价体系使学生丧失了对体育运动的积极性和热情。

1.3 结果不是周期性的

即便是学习成绩的评价，也不是一次性的，有月考和期末考之分。但对体育测试而言，却只有最后一次的结果，很难形成一个连续性的培养系统。一次性的结果导致人们只注重最后一次的结果，忽视了整个过程中学生素质的改变，难以达到体育教学评价体系所需要达到的教学目标。甚至一次性的结果导致体育教师和学生之间缺少沟通互动，无法有力地了解到学生的体质变化和精神面貌，更无法去帮助学生培养爱好了。

1.4 缺少学生自身和学生之间的评价

在高职院校的文化课教学活动中有教师对学生的成绩评价，也有学生对老师上课氛围的反馈，这样教师可以根据学生的反馈，合理地调整课程的内容，从而达到一种教学上的提升。由于人们比较重视文化课的教学，对体育教学不是十分重视，所以体育活教学中只有教师对学生本身成绩的评价，并没有学生对教师教学内容的反馈，也没有学生之间的互相评价，容易使体育教师形成一种固有的模式，难以提升，日常的教学活动难以提升，学生的学习热情和体育意识不强。同时缺少同学间相互的评价，可能会导致整个体育课内的学生相互不熟悉。体育运动本质上是一种相互协作精神的培养，学生之间都不熟悉，如何能达到这种目的呢。

1.5 评价过于标准，不够客观

由于每个人的生长环境不同，天生体质也不同，综合的体育素养各不相同，如果针对不同体质的人制定相同的标准，对一些体质较好的学生来说，有可能浪费他们的运动天赋；对一些体质较差的学生来说，有可能难以达到标准，打击其对体育运动的积极性和热情。最好的办法就是因材施教，对不同体质的人制定不同的测评标准。除了制定不同的测评标准之外，还要对学生的学习态度和精神面貌进行评价，好的学习态度和积极向上的精神面貌，也要有一定的加分。

2 高职院校体育教学评价体系的创新性

2.1 明确教师的评价内容，转变教师的思维模式

过去传统的教学评价体系已经深入教师的内心，想要对高职院校体育教学评价体系进行创新就要从根本因素上进行改变。教师是教学评价体系中最重要的一环，只有改变了教师的思维模式，才能改变真正的教学评价模式，才能从根本上解决这些问题。传统高职院校体育教师是依靠体能和技巧来训练学生的，转变思维模式后的体育教师则具有更多的人文关怀，能够和学生形成良好的互动，在长期的教学活动中能够培养起学生对体育活动的热爱，建立一个高效的体育教学体系。

2.2 理解并重视教学目标

前文中已经提到了对教学目标的忽视和对教学目标的不理解，都是造成现在高校体育教学评价体系出现问题的原因。所以，重视并理解高职院校体育教学教学评价体系的目标是十分重要的。传统的高职院校的体育教学评价体系中，注重的是技能和体能方面的考核，而忽略了情感和认知上的关怀，在进行新的创新改革之中，要特别注意人文关怀。

2.3 改变现有的评价体系，多元化的发展

多元化的评价体系，主要包了4个方面：（1）基本因素：自评和他评；（2）定性评价和定量评价；（3）最终评价、形成性评价（4）差异性评价。无论别人给予的评价是怎么样的，自评是一个人认识自我最重要的方式。如果在教学评价体系中没有自评的系统，就不能使学生意识到自己的缺点和优点，不能建立学生对体育活动的信心。因此，自评作为评价体系中一个重要的因素，需要对这部分的系统进行改革。他评在这里不仅仅指的是体育教师的评价，还指同学之间的评价。教师的评价可以让学生认识到自己技能方面的缺陷，而同学间的互相评价则可以使学生养成团结协作的精神。虽然说注重量化的成绩，对学生的体育成长有反作用，但也不能完全撤销掉这部分的评价。要适当保留定性和定量的评价，确能够对学生本身的体质和技能掌握情况有一定的了解。最终评价、形成性评价与差异性评价，这三者构成最后教学评价的最终结果。定量、定性的评价即为最终评价，包含了学生本身的体质和技能、掌握情况。而形成性评价，包括的则是课堂上学生的表现、学生的态度以及学生对体育活动的积极性和精神面貌。由于最终的评价会影响学习成绩，这样也可以调动学习的积极性。由于课堂成绩也属于最终成绩的一部分，教师会加强对学生的观察，有利于教师和学生之间的沟通，帮助学生培养良好的体育习惯。差异性评价则是指针对不同体质不同，采用不同的标准衡量身体素养，以求达到公平的目的，这样可以不挫伤体质较差的人的体育的积极性。我们要知道高职院校体育教学评价体系的最终目的是什么，是为了培养学生热爱运动的习惯，虽然最终评价学生的整个学习过程和结果都十分重要，但保留学生的积极性更为重要。通过前文的描述我们可以看出。最终评价、形成性评价和差异性评价缺一不可。