移动学习在体育教学中的应用及效果分析

2018-01-29蒙彩娥

运动 2018年9期

蒙彩娥

（上海田家炳中学，上海 200435）

1 何谓移动学习

有关移动学习（Mobile Learning）的概念，目前国内外尚未达成共识。国内学者傅健等认为，移动学习即学习者不受时间、地点限制，基于无线通信技术及其设备与他人进行交流的方式；国外学者Clark Quinn认为，移动学习基于数字化技术，其具有学习资源丰富、搜索能力强大、学习交互方便等特点。总之，移动学习是一种在便携移动设备（智能手机）的支持下，随时随地进行学习的一种新方式。它具有学习方式交互、设备无线、性质的泛在、时空多元等特征。移动学习的这些特征为其在中学体育教学中的应用及其对传统体育教学方式的优化与补充提供了可能。

2 基于移动学习的体育教学设计

以移动学习理论为指导所开发的APP依托电子产品，作为拥有巨大应用潜力的学习平台，既可以整合体育相关资源，供广大师生学习查询；也会在市场调查的基础上，针对不同层次的学习人群量身定制，并将教学内容划分为不同的板块进行互动交流和学习。与传统的体育课堂教学相比，移动学习提高了学生学习的积极性和学习兴趣，学习方式相对自由，学生可以有更多的时间参加课外体育活动，学生与教师的互动交流更加方便快捷，教师可以更加全面了解学生的体育学习情况。

基于移动学习的体育教学平台（包括登陆、课程选择、课程主页、公告、教学资料、微视频、重难点解析、信息管理、讨论区、考核等）旨在为师生搭建教学的桥梁，方便师生沟通交流，通过本平台，学生有更多自由的时间，可以在任何地点、任何时间学习课程内容。以移动学习中的体育微课为例，其不同于传统的体育教学课堂，以帮助学生学习掌握某个体育知识点或解决某个体育技能学习问题为目标，以短小的体育教学视频为载体，以多终端的数字化资源为内容，以交互学习为主要方式，优化体育课堂教学效果[4]。体育教学移动学习的交互性可以实现体育教学信息的及时双向流通，在培养学生的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，提高学习者的学习成绩和信心的同时，提升学生的体育认知、体育情感、体育态度和体育技能。

3 基于移动学习的体育教学优势

3.1 优化体育教学双方的交流方式

在传统的体育教学过程中，体育教师和学生就如两条平行线，教师上完课就走，学生课下缺乏与教师进行交流的机会。在信息技术飞速发展的今天，利用移动学习的体育教学可以解决这一问题，师生可以通过APP学习软件和老师互动交流，在学习过程中遇到任何问题可以及时的得到教师的指点，教师也可以有效地对学生的学习情况进行监督。基于移动学习的体育课堂有效提升了师生间的互动，教师的角色发生了变化，由知识的传播者转变为学生学习的支持者、帮助者，使教师有更多的时间和学生交流，关注学习慢的学生，引导他们学习，对学生学习进行个别指导，让学生感受到教师的重视。

3.2 提升基于信息技术的体育教学效果

随着信息技术的不断发展，体育与信息技术的融合越来越紧密。在体育实践教学中，有些运动项目比较复杂，动作之间的衔接紧密，学生不容易看到，通过移动学习中的视频慢动作回放，学生对于动作技术就一目了然，学习起来要轻松许多。对于动作技术难度大，动作过程复杂的运动项目，或是比较新的运动项目，很难在课堂上向学生展示，可以让学生在课前看视频自己练习，难度大的在课堂上或通过APP在线软件向老师提问。基于APP的移动学习课堂，学生利用教学视频，根据自己的时间安排学习，可以在相对轻松的环境下进行学习，学生也不用担心错过的内容，视频可以快进或倒退，快慢由自己来操纵，对于不懂的问题可以及时的向教师提问。移动学习体育课堂不仅可以增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，增强了教学的效果，还可以解决传统教学所不能解决的问题。

3.3 更新体育教师教学理念，实现因材施教

在信息化时代的背景下，对于移动学习的主动学习和运用，可以帮助体育教师学习新知识，接受新事物，把先进的教学理念运用于实际的教育教学中，利用先进的科学技术手段，改进自己的教学过程，给教学注入新的活力，与时俱进，促使体育教师更新教学理念。同时，每个学生都是一个独特的个体，正如世界上不存在完全相同的两片叶子。在体育教学中，每个学生的身体条件不一样，对于动作技能的掌握也是不尽相同的。如何才能保证每一个学生都能掌握动作技术，对教师来说是一个巨大的挑战。在传统的课堂上，教师讲授，学生练习，无法满足学生的个性化需求。基于移动学习的体育课堂则有效地解决了这一难题，学生不受学习时空的限制，可以根据自己的实际情况进行学习，这样照顾到每一个学生，大大提高了学习的效果，使所有的学生都能跟上教学的进度，真正实现因材施教。

3.4 真正落实“以人为本”的教学理念

以人为本的教学理论主张以学生为一切教学活动出发点，把学生的学习需求满足作为教学的主要目标，充分发掘学生的潜在能力，从而促进学生的全面发展。而在传统教学模式下，学生习惯于把教师视为至高无上的权威，缺乏自我主体意识；同样，教师也是按部就班进行“灌输式”讲解，因此，“以人为本”也就成为了一纸空文。通过基于移动学习的体育教学平台，可以记录每位学生体育锻炼成果与体育锻炼方式、频率以及其他各方面之间的关系，然后分析记录的数据，并及时反馈到体育教学过程中，进一步促进学生的有效体育学习。这种模式的应用更有利于学生个性化的发展，促使学校体育真正落实“以人为本”的教学理念。

4 基于移动学习的体育教学效果

4.1 增强了学生的学习动机

移动学习不同于数字化学习，其不仅可以在电脑前学习，而且可以在更广泛的空间，不受地域限制，通过移动终端随时随地地学习。在移动学习模式中，学生主动参与体育教学内容、方式、过程，增强了学生体育学习的自主性，强化了学生的体育学习动机。在学习内容上，以往的体育教学中教师单向度传授的比例较大，在移动学习体育教学中，需要学生自主的思想与行为。在学习方式上，体育课堂不像其他学科的室内教学，学生无须做文字性笔记，但学生可以通过手机等现代化移动媒介工具记录、备份体育教学内容，同时可以课后消化、理解体育教学内容，真正参与其中，使得学生的体育学习动机显著增强。

4.2 提升了学生的学习效果

以移动教学中的手机辅助拍摄应用为例，在体育教学中，教师示范时学生可做手机影像记录，即留存示范内容。学生认为教师某一示范内容是重点，或是自己的学习难点而做记录，具体记录下教师动作示范与讲解的某一内容，练习前可再学习。同时，学生练习时也可以请同学协助拍摄影像，清晰直观地看到自己的运动情况，自主评估。手机影像记录是一种极有效评估与激励手段，学生会很在乎影像里自己的动作做得怎样、标准不标准、优美不优美，就会认真观察教师的示范，可激发学生挖掘学习潜力，练习时尽最大可能做好。互动性的手机影像记录，拍摄学习同伴的学习情况，可拍摄不足之处，以监督、促进学习同伴进步；也可记录学习同伴练习的精彩之处，讨论时得以资源共享，共同进步。同时，手机影像记录可强化任务要求，激发学习需求，调动观察、思考、模仿、运动的积极性，优化学习氛围。