混合式教学评价体系在高职公共英语教学中的应用

2018-01-28王春香

太原城市职业技术学院学报 2018年2期

王春香

（广州工程技术职业学院，广东广州 510075）

Blended Teaching是在Blended Learning概念的基础上提出的。学习方式的改变，要求教师也要改变教学思路，不再一味实行“满堂灌”“一刀切”的授课方式，而是要结合信息技术和互联网数字教学平台，将教学内容进行重新解构和梳理，把教学内容分解成一个个小的知识点，并把这些知识点转换成音频、视频或动漫的形式上传到网络平台，供不同层次、不同基础的学生课前预习或课后拓展用。由于教学模式的改变，相应的教学评价方式也要改变，混合式教学评价方式应运而生。

一、高职院校学生的英语学习情况

（一）英语基础参差不齐

高职非英语专业学生的英语基础普遍比较差，水平低，没有学习兴趣，甚至有的同学厌恶英语学习。很多学生不但英语学习成绩差，其综合素质也普遍偏低。比如在学习方面缺乏积极主动性，没有养成良好的学习习惯，课堂上很难集中精力听讲，缺乏自我控制和自我约束的能力，对英语学习没有丝毫兴趣，更没有学习动力。有的学生读大学的目的就是为了混张文凭，还有一部分同学只是为了应付父母而来高职读书。这种个人兴趣与所学专业不符的情况使他们不能调整心态面对现实，造成了较大的心理压力，并产生悲观、厌学、混日子的消极心理。

（二）缺乏自主学习能力

高职学生普遍存在自主学习能力差的问题，原因之一是因为他们的学习基础差，想学却又无从下手，或者说想学却又学不会。原因之二就是缺乏学习兴趣。很多高职学生反映，他们在初中阶段就开始放弃学英语学习，英语对他们来说就是“恶魔”。以笔者所在院校的学生为例，一部分学生的英语基础基本上属于小学阶段的水平，大多数学生的水平停留在初中的水平上，这样的学生自主学习能力可想而知。

基于上述高职学生在英语学习方面的特点，有针对性地设计出适合高职学生特点的教学评价体系显得尤为重要。

二、混合式教学评价体系的构建

（一）制订个性化的教学目标

传统的教学模式下，教师习惯制订一套统一的教学目标，用于指导自己的教学安排和教学活动，这样的教学目标没有照顾到学生学习差异性的特点，致使实现目标的效果不理想。制订个性化的教学目标，可以更好地照顾到每个同学的个体差异，由于每个学生的起点不同、基础不同、兴趣点不同，他们对自己的期望值也会有所不同。教师可以广泛征集学生的意见，让学生自己为自己制订学习目标，并在教师的帮助下制订学习计划，最终实现各自的既定目标。目标不是一成不变的，是随着学生水平的提高而不断变化。随着学生自学能力的进一步加强，逐步加大线上学习的力度，增加课外学习的量，尽量将课堂时间用于个性化的辅导或讨论。

（二）制订以目标为导向（target-oriented）的多元立体的教学评价体系

针对不同学生要达到的不同的教学目标这种教学模式，传统单一的评价的模式也无法做到全面衡量学生的水平，所以制订以目标为导向（target-oriented）的多元立体的教学评价模式就显得尤为重要。多元立体指的是评价主体、评价内容和评价标准的多元化。首先，改变传统的由教师评价学生的单一模式，改为师生、生生及学生自我评价等多主体相结合的综合评价体系。在这样的综合评价的过程中，更能体现学生的主动性。学生通过对自己和对他人的学习情况进行评价，可以对自己的学习情况进行有效的反思，同时也创造了一种良好的学习氛围。其次，改变传统的“一试定终身”的考核模式，评价内容也要多元化。考核的内容应该是动态多维度的，包括课前的预习情况、课堂上的表现、课堂参与度、课后自我管理情况、作业完成情况、课后拓展学习情况、线上学习情况等所有的学习活动都应该包含在评价范围内，从而可以培养一种良好的学习习惯。学习不再是“临时抱佛脚”，不再是考试前几天的“挑灯夜战”了，而是动态的不断进步的过程了。最后就是评价标准的多样化。学生的学习基础、起点水平参差不齐，单一的标准无法衡量学生学习的过程情况，所以在制订评价标准的时候，应该因人而异，关注学生的个性差异，鼓励学生更多地关注自我进步。每个同学只要在自己的起点基础上有所进步，就值得骄傲。一个从水平C达到水平B的同学和从一个从水平B达到A的同学一样优秀，甚至比一个从水平A降到B+的同学更优秀，因为不断进步就是一种优秀。

三、基于“翻转课堂”的混合式教学评价体系的应用

评价是建立在目标的基础上的，通过检验学生是否实现目标来发现问题、解决问题，从而最终实现教学目标。以一个教学班为例，具体的做法可以从以下几个方面进行：

（一）水平摸底调查

第一步，通过英语试卷的形式进行测试。新生入学后先通过试卷考试的形式了解学生的英语基础情况，学生的英语基础情况直接决定着接下来的英语学习目标的确定。基础测试完之后，第二步对学生进行问卷调查：了解学生对英语学习的情趣所在。例如，问学生：是否喜欢学习英语，如果喜欢，最希望在英语的哪方面得到提高，为什么？如果不喜欢英语学习，原因是什么？还可以通过问卷了解学生在升入大学后的学习目标是什么?通过了解学生的总体目标，可以在具体目标上做相应的调整。比如，汽修专业的学生未来不想从事汽车维修工作，反而想成为一个汽车销售员，那么在英语学习目标的制定中，就可以适当地侧重于学习一些销售方面的词汇和表达方法以及与汽车有关的词汇和知识。问卷调查之后，第三步找个别学生进行访谈，对于基础很差和基础较好的同学进行面对面个体的访谈，了解基础差的同学的具体情况，并重新燃起他们学习英语的兴趣；与基础较好的同学交谈，了解他们对英语学习的期望所在，鼓励他们向更高的目标前进。

（二）教学目标的制订

根据摸底调查的结果，针对班上学生的实际英语水平状况，再结合教学大纲的要求分别制订适用于不同学生的层级式教学目标。具体做法是：将一个学期的教学大纲和教学内容展示给学生们，将大纲要求学生要达到的目标也告知学生，让学生根据自己的实际情况先自行决定自己想要达到的目标，教师对于学生所制订的目标进行审核和修正，最终确定每个人的具体目标，教师和学生各留一份，作为期末评价考核的依据。目标的确定是非常关键的一步，没有目标，对学生来说就没有了前进的方向；没有目标，对老师来说就没有了评价的依据。所以师生要非常重视教学目标的制订，尤其是要让学生清晰自己的目标，并愿意为实现目标而努力。

（三）线上学习内容的发布

目标确定以后，就要针对不同目标来确定教学内容和教学方式。在微课的制作过程中就要进行分类，既要有满足大多数同学需求的基本内容，也要有为基础差的学生准备的初级或初级以下的内容，还要有适用于少部分基础较好的同学的具有挑战性的内容。在进行线上发布的时候，可以设置权限，有针对性地开放教学内容，不同层级的学生只有达到了规定的目标后才可以学习更高一层的内容。

（四）过程性混合式评价体系的实施

过程性混合式评价体系的实施主要是对不同评价主体所做的评价所给予的权重不同，权重的分配直接体现了目标的达成。比如，对于将来想从事汽车销售的学生，要培养他的主动性和积极性，就应鼓励这些学生主动参与学习活动，从学生参与活动的主动性、对学习内容的理解性、学生的参与度、学生学习态度的培养来评价学生；教师在教学中，要关注学生的个性差异，鼓励所有学生主动参与独立探究、小组合作、动手操作、全班讨论等活动，采用多种方法或多种表征，不断呈现、解释自己的想法。对于未来只想做一个优秀的修车技师的同学来说，耐心和学习能力的培养也很重要。对这一部分同学来说，考查的重点可以侧重于英语阅读能力和学习新内容的能力，英语阅读能力的提高可以让他们有能力学习国外汽车的先进技术，同时也体现了他们学习新知识的能力，具体体现在考查他们在课前的预习过程中提出新问题的能力。