“非正式群体传播”泛在环境下高职思想政治教育影响因素的分析

黄 侃

（江西交通职业技术学院，江西 南昌 330013）

习近平总书记强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。目前，基于微博、微信、朋友圈等平台，一些非正式群体社交网络正成为信息传播的一种普遍形式，即“非正式群体传播”的泛在环境已逐渐形成。这种环境会对高职院校的思想政治教育工作带来怎么样的挑战和机遇？其影响主要表现在哪些方面？是高等职业院校教育工作者必须要思考的一个问题。

一、“非正式群体传播”泛在环境的内涵

（一）“非正式群体传播”泛在环境的定义

美国心理学家E·梅耶等人在20世纪20年代通过8年的“霍桑实验”发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的“非正式组织”。其成员具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，这种组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。这种“非正式组织”，即为本文的“非正式群体”。在当前互联网环境下，高校学生除了构成学校、院系、班级等正式组织外，还依托微信群、QQ群和微信朋友圈等平台，以老乡、同学、爱好、社团工作等关系迅速聚集成多个“非正式群体”；尤其是依托微博平台，通过共同关注某个“大V”,高校的学生又与不同地域、不同专业、不同层次的人形成更多个覆盖面更广、成员互不认识的“非正式群体”。在这些“非正式群体”中，信息的传播多以广播的形式进行，某个人，尤其是群体领袖针对某一事件的态度和说法会以爆炸的速度进行传播。同时，各个群体当中的个体也在同一时间接收到来自于不同“非正式群体”针对同一事件的不同态度和说法，并且这种传播每时每刻都在发生，即构成一种“非正式群体传播”“泛在”的社会环境。

因此，本文中的“非正式群体传播”泛在环境主要是指因为互联网技术的发展，各种观点、意见除了在传统官方、正规媒体等传播渠道之外，还广泛地在以网络群、虚拟群等社交“非正式群体”中广泛传播的群体传播环境。

（二）“非正式群体传播”泛在环境的特点

1.信息高速传播的特点

“非正式群体传播”泛在环境下信息传播速度非常快。因为相对应于正式群体的信息传播，在一个事件发生后，信息往往都要经过媒体采编、审核后再逐级扩散；而非正式群体的传播通常以网络为工具，传播的信息几乎不需要经过审核和语言加工。因此在事件发生的同时，针对这一事件的不同态度和说法也会在同一时间得到展示和传播，其速度之快，远远高于正式群体信息的传播速度。因此，在“非正式群体传播”泛在环境下，高职学院的学生信息获取的速度远超传统的环境。

2.观点多样性的特点

在传统的传播环境中，作为传播者角色的媒体、个人在传播信息的时候，往往需要为其言论承担相应的责任，也必须要反映媒体或个人的道德伦理导向。因此，传播者针对某一事件的观点和态度，往往都与社会的主流价值观相符合，也基本能反映事实的真相。而“非正式群体”的传播者在信息传播过程中，因为不需要对言论承担责任，且大多属于冲动型发言等原因，致使成员往往在缺乏对事件的全面掌握和深入研究的前提下，多以“非关己”的旁观者身份加之个人的理解判断发表言论，传递的信息带有强烈的主观性，从而使得“非正式群体传播”泛在环境下即使是对于同一事件，受众往往会接收到多样性的观点和态度，这对高职院校学生对事件的理性判断会有误导作用。

3.过程互动性

非正式群体传播的环境往往是一个平等发表言论的环境，大家共同在一个同等的环境下发表各自的意见和观点，转发、点赞或者评论的操作也非常便捷，信息的交流、交换和传播更为迅速和便捷，参与传播过程的每个个体都平等地参与互动。

二、“非正式群体传播”泛在环境下高职思想政治教育的影响因素分析

以高职院校思想政治教育的现状及存在的问题为基础，结合“非正式群体传播”泛在环境的内涵及特点，分析“非正式群体传播”泛在环境下高职思想政治教育的影响因素。

（一）教学内容对高职院校思想政治教育的影响

马克思主义认为，人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去，为实践服务。因此，思想政治教育本身的特点就是具有较强的实践性。思想政治教育的内容如何贴近现实社会、现实生活，如何与时俱进、与时代背景相结合，直接影响到高职院校思想政治教育的吸引力和感染力。在“非正式群体传播”泛在环境下，信息的高速传播、观点的千奇百怪都对学生接受思想政治教育产生影响，在互联网飞速发展、学生个性张扬的时代，高职院校的思政教育教学内容不能仅仅把社会主义核心价值观、追求远大理想、高尚人格、革命情操等社会主流价值观的教育放在历史的大事件上来论述，更应该把这些主流的价值观与当前社会热点事件、学生身边琐事结合起来，要让这些高大上的教学内容接地气；同时，思想政治教育的教学内容也要将公民道德、学生个人修养、学生健康发展等现实的教学内容与革命传统和历史事件结合起来，让学生能从当前事件中看到历史的教训，也能从历史中看到现实事件的影子，使得思想政治教育的内容既具有现实的共鸣感，又具有道德的高尚性，从而提高思想政治教育的实践性，增强高职院校思想政治教育的吸引力。同时，也强化培养学生在纷繁复杂的社会事件和多样的群体观点中具备独立思考、站稳立场和明辨是非的能力。

（二）思政教师对高职院校思想政治教育的影响

思政课堂是高职院校思想政治教育的主阵地，思政教师是思想政治课堂教学的关键因素。在“非正式群体传播”泛在环境下，思政教师对高职院校思想政治教育的影响主要体现在三个方面：一是思政教师对社会的关注度影响思政教育的实效性。“非正式群体传播”泛在环境下的一个重要特点就是信息的高速传播，千里之外发生的事件，能立刻在“非正式群体”中形成态度和观点并进行广泛的传播，如果思政教师对社会的关注度不高，即无法了解即时事件的来龙去脉，更谈不上引导学生接受正确的观点并批判错误的观点；如果思政教师不能及时引导学生正确看待现实事件，学生就有可能被一些错误的“非正式群体”观点所影响，从而对学生正确价值观的形成产生影响。二是思政教师的态度影响思想政治教育的亲和力。相比于思政教师高高在上“说教式”的教学态度，“非正式群体”信息交流环境下平等、互动的交流方式，对学生而言显然是更具有亲和力。三是思政教师的教学方法影响思想政治教育的吸引力。目前，高职院校思想政治课堂教育受传统教育模式的影响，还是以教材的讲授作为唯一的教学方式，“灌输式”的教学方法容易让学生在被动接受知识的同时产生枯燥和逆反的心理，从而降低了思想政治教育的吸引力。

（三）教育环境对高职院校思想政治教育的影响

毛主席说过,宣传阵地,我们不去占领,敌人就会占领。“非正式群体传播”泛在环境的形成，表明网络平台已经成为高职学生价值观、道德修养形成的重要阵地，高职院校应尽快创造适宜的教育环境，促进思想政治教育占领这个阵地，便于正确引导学生。罗昊宇在其论文《高校思想政治教育环境影响因素分析与优化研究》中认为：影响高校思想政治教育的教育环境因素包含物质环境、文化环境、制度环境、虚拟环境和人际环境五个方面。在物质环境方面，高职院校应为思想政治教育构建数字化、网络化的教学条件；在文化环境方面，高职院校要利用校报、宣传栏、广播站等传统传播途径，引入当前“非正式群体”的热点话题，进行积极的舆论引导，加强“非正式群体传播”泛在环境思想政治教育的正面影响力；在制度环境方面，要建立约束规则，引导学生多加入正面、积极的“非正式群体”，杜绝负面“非正式群体”在学生当中的扩展；在虚拟环境方面，加强高职院校网络环境包括网站、公众号等虚拟平台思政教育元素的建设，建立思政教育的网络阵地；在人际环境方面，“非正式群体”已经成为学生新型人际关系的主要形式，这也影响到学生认识自我和认识社会，高职院校应加强学生健康爱好的教育，引导学生形成正面的社交圈，丰富他们的精神世界。

（四）学生个体对高职院校思想政治教育的影响

学生是教育的主体，也是高职院校思想政治教育最重要的影响因素。高职思想政治教育，是一种内化的教育，即通过向高职学生教授、记忆、推崇思想政治教育的价值导向，帮助其对思想政治教育的价值观进行认知，并逐渐形成学生个人的知识和思想。这种内化的过程，往往不是唯一且纯净的内化过程，通常还与学生在接受思想政治教育同期接受的社会、家庭等环境下其他价值导向的影响并向而行。在现阶段“非正式群体传播”泛在环境下，高职学生所处的“非正式群体”各不相同，有热衷于微信群体信息交流的，也有以微博交流为主的，即学生在内化思想政治教育价值导向的同时也受到多样化网络价值导向的影响，因此，学生个体对高职院校思想政治教育的影响主要体现在学生受外部环境影响的方向和程度。

参考文献：

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