放飞童话思维，渲染童心色彩

广东省佛山顺德容桂街道容边小学 罗铭涛

童话思维，其实是对万事万物的敏感与惊奇，是对生活世界的天真与激情，是对人生生命的想象与梦想。低年级的学生，总是充满美丽的幻想，只需教师稍加点拨，学生就能放飞童话的思维，闪耀童心的灵光。因此，语文教学中应采取多种手段，有效促进学生从教学过程中迸发灵感，从日常生活中汲取营养，不断开创出属于他们自己的童话世界。

一、巧借图片的“东风”，吹开童话世界

低年级的学生，往往有出人意外的想象，然而自身积累不足，他们写一两句话就相对容易，但随意编一个故事，则有较大的难度。巧妙借助图片，为学生提供语言材料，则能让学生有图可写、有话想说。在图片提供的沃土上，学生就能埋下童话的种子。

课堂上，我给大家看了网上一幅绿蜡笔抱着黄蜡笔画墙壁的图片，让班上的同学仔细观察，展开想象，尽情创作。同学们说得有声有色，想象出蜡笔之间的想法、对话，谭梓桂同学更将它写成了文章，发表在2014年12月的《珠江少年》上。

练笔图片的来源多种多样，网络、课文插图、图书杂志、绘本等，不一而足。图片既可以是单张的，又可以是连续的。如果让学生先画图，再练习写童话，学生就能更好地锻炼想象力和童话思维了。

一次看图写话课前，我让学生利用大课间，先在操场上观察天上的云彩，再让他们简单地画图，上课时再看图写话。不少学生在自己的习作中展现天真烂漫的童心，如：

吴梓健同学写：有的云彩像可爱的小白羊，在蓝天里听风唱歌呢！有的云彩又像一只威风的狮子，它们飞得这么快，是不是要在天上寻找猎物呢？云彩真有趣！

“如果教师能深入领悟、吃透教材，根据教学需要补充一些有价值的材料，将开启学生的心智，震撼学生的心灵”，另因为低年级学生，擅长形象思维，如果老师能巧用图片，根据低年级学生的思维特点教学，必能掌握打开童话世界的钥匙！

二、利用课文的“井沿”，助力童话思维

课文是众多教育专家精挑细选的佳作，蕴藏童话教学的丰富资源，如《青蛙写诗》《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》等。教学过程中，通过字词分析、朗读感悟等，学生能体会人物的思想感情。如果合理安排一个创作童话的环节，更能实现新课标“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求。

《坐井观天》的教学过程中，我充分利用拓展环节，不失时机地提问：“青蛙跳出来之后，它看到一个怎样的天空，它又会对小鸟说些什么呢？”同学们积极举手发言，答案异彩纷呈！我都一一给予肯定的评价。课后，我安排他们练笔《跳出井口之后》，不少同学行文如流水，把文章写得有滋有味！

教学，应该成为教育性教学和发展性教学。创作童话，能适当提高教学的难度与挑战性，却又不超出学生的能力范围之外，能有力地促进学生的发展。

三、搭建活动的“舞台”，渲染童话色彩

（一）组织角色扮演，演出味道

人物角色有着丰富的动作、表情，而对话的语气也千变万化。组织同学们分角色扮演，则能促使他们有效地利用这些宝贵的教育资源，充分感受童话的魅力，深入理解童话背后的道理。

如《陶罐和铁罐》的教学中，我让几组小同学戴上头套，分角色朗读出陶罐的谦虚和铁罐的骄傲，同学们都完成得相当出色。接着，我安排他们四人小组讨论、想象出陶罐和铁罐性格互换之后的对话，写好简单的剧本，再来表演。他们积极尝试，几个小组甚至在讨论过程中配合动作表演起来。这过程中，同学们既深入理解了“做人保持谦虚，不可骄傲自满”的道理，又通过读、听、说、写、演的方式发展了童话思维。

教师教给学生自由想象的空间和个性言说的权利，否则，那些标新立异的观点、异想天开的创意，“雪化后变成了春天”的精彩，就会与孩子擦肩而过。我们培养孩子的童话思维时，应注重适当放手，让孩子们享受读童话、作童话、演童话的乐趣。

（二）结合外出活动，擦出火花

罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，不少低年级的同学平时没有养好观察的习惯，出现童话创作时感性材料缺乏、想象力受限的问题。外出活动时，我有意提问，引导同学们掌握观察方法、增长观察知识、回家后做好观察的记录。

我曾经安排同学们写一篇《秋天的童话》，同学们左思右想，却无从写起。我灵机一动，干脆带他们去学校的小花园里走走吧！秋天的风景如此美丽，同学们在花园中观察花草树木的外形，闻到桂花醉人的芬芳，细心的同学还在洗手盘旁边的草地上发现了小蟾蜍的踪影。回到教室后，同学们写出自己的观察所得，更诞生了不少精彩妙句！

“一个人，只有在天真烂漫的创造性活动中实现着自己的生命追求，他才是一个幸福的人”，我们抓住图片、课文、活动的教育机会，进行童话思维的渗透教育，促进学生开展天真烂漫的童话创作，实现他们的生命追求，学生才能成为幸福的人。