APP下载

生成之我见

2018-01-28浙江省临海市大田街道大田小学王秀金

作文成功之路(高考冲刺) 2018年4期
关键词:渔翁怪人灵性

浙江省临海市大田街道大田小学 王秀金

语文学习,是最具有灵性的。语文课堂,就应有学生自己的语言,自己的体验,自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学,讲究预设,按部就班,亦步亦趋。由于目标预定,教师往往为任务而教。为了保证时间,常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言,死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河,谈古论今。学生听得云里雾里,一脸迷茫。长此以往,窒息人的精神,扼杀人的灵性。

不重视语文课堂中生成的资源,就是扼制了学生自主探究的原动力。生成,才能提升学生创造性地运用思维的能力和水平,使其思维处于激活状态并富有生长性,不断优化其思维品质和思维能力。

一、生成:充溢着人性的育人观

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具,而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

曾几何时,语文教学为了追求统一的认知教学目标,而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论,提出一些问题让学生猜测,从书中寻找答案。貌似对话,实则一种“换汤不换药”的灌输。常像理科学习那样,围绕知识点、能力点作大量的练习。那一篇篇具有典范性、文质兼美的课文,被某些教师剖开肢解成字、词、句,随意播撒。教师,成为文本与学生之间的“二传”,把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上,以应付各种考试,确保“百战百胜”。

他们不懂得,学生对文本的接受过程就是对文本的再创造过程,是作品得以真正实现价值的过程;不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释解读课文,“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。

学生作为一种活生生的生命体,常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活

动中,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的认识和堆积。”可以说,动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶,它让学生有惊奇感,并永远保持对课堂教学的新鲜感;它让学生有灵气,勇于探究,敢于发表自己的独特见解。尊重学生在语文学习过程中的独特体验,是对学生的尊重和鼓励。

一位教师在执教《“科学怪人”》一文时,打破教学常规,让学生发挥想像,说说开文迪许可能还有哪些地方比较怪?同学们纷纷高举小手,有的说开文迪许头发怪,长得老长,整天乱蓬蓬的;有的说家中乱七八糟的,到处摆放着仪器和图书,连走路的地方也没有;有的说开文迪许常常是饥一顿饱一顿的,因为他专心做实验,常常忘记吃饭;还有同学说,开文迪许的常常把纽扣扣错了,衣服上还被溅出的各种化学药剂烧出了一个个小洞等等。

同学们的这些奇思妙想,不时惹得同学们哈哈大笑。在笑意融融中,同学们一个个情趣盎然,灵气毕现,争着说也一个个开文迪许“怪”处。你看,同学们推想的这些开文迪许的“怪”处合情合理,这说明学生已真正理解了这位“科学怪人”。同时,也真正读懂了这位“科学怪人”不怪的原因:“他不愿意把心思用在那些生活琐事上,而把自己的一切都献给了科学。”

在这样的学习过程中,学生的灵气飞扬,自主探究的热情高涨。在他们眼里,学习成了自己的事儿,成了一件最快乐的事儿。“科学怪人”的形象,也深深地扎根于学生有脑海之中。

二、生成:闪动着灵性的价值观

大家可能发现,现在的语文教学课堂,学生们少了自己的思想和感受。大都不愿表现或表达,习惯于被动接受,唯唯诺诺,“唯老师马头是瞻”。原本情趣盎然的语文学习活动,成了索然无味的文字游戏,学生难以领悟语文丰富的人文内涵。长时间反复地操练,机械地抄写,布道似地讲课,让一个个原本灵性闪动的孩子,拍捏成了一个个小泥偶,僵化成只会死记硬背的“书呆子”。

在学习过程中,我们应更多地关注过程中学生的情感、态度、价值观。珍视学生的独特感受、体验和理解,而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解,养成人云亦云的惰性思维。

寓言故事《鹬蚌相争》,所含的寓意是争斗双方,互不相让,只会两败俱伤,让旁观者得利。那么在现代提倡竞争与合作的社会中,该如何处置类似这样的事呢?我就让学生开动脑筋,想想鹬和蚌的后代,遇到这样的事会怎样解决呢?于是,就诞生了用表演式来演绎《鹬蚌相争》后传。

有的同学想像成:鹬假装被蚌夹住了,渔翁看见了,又前来捉拿。这时蚌就猛地松开鹬的嘴,鹬就飞起去啄渔翁的眼睛。这下,渔翁可倒了大霉,被鹬啄得抱头鼠窜。

有想像成:鹬也被蚌夹住,游在浅滩上的一条小鱼看见了,就劝说他们俩要和睦相处。结果,他们俩听了小鱼的话,想到自己太自私了,就相互松开了,成了好朋友。他们经常在一起玩,真开心。

还有的想像成:他们开始也像前辈一样互不相让。后来,他们意识到这样只会两败俱伤,让渔翁得利。于是就相互谅解,互相帮助,巧妙地躲过了渔翁的捕抓。

你看,学生均能设身处地为鹬蚌考虑,身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品,进而受到作品的感染和激励,获得思想启迪,享受审美乐趣。试想,如果引导学生人人手持一把手术刀,按教师的要求去解剖作品,那么,学生会不会有这样高的情趣呢?

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,是学生生命价值的体现。

猜你喜欢

渔翁怪人灵性
怪人邻居
天津市2 057 名护生灵性照护认知现状及影响因素分析
“数学怪人”陈景润
雨林里住着大怪人
氤氲灵性画图开——傅抱石四十年代绘画展览综述
让小学作文课堂充满灵性
天宫院
神秘的“渔翁”
最会打鱼的渔翁
渔翁收藏:李群