生成之我见

浙江省临海市大田街道大田小学 王秀金

语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。

不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，才能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使其思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。

一、生成：充溢着人性的育人观

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

曾几何时，语文教学为了追求统一的认知教学目标，而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论，提出一些问题让学生猜测，从书中寻找答案。貌似对话，实则一种“换汤不换药”的灌输。常像理科学习那样，围绕知识点、能力点作大量的练习。那一篇篇具有典范性、文质兼美的课文，被某些教师剖开肢解成字、词、句，随意播撒。教师，成为文本与学生之间的“二传”，把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上，以应付各种考试，确保“百战百胜”。

他们不懂得，学生对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，是作品得以真正实现价值的过程；不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释解读课文，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。

学生作为一种活生生的生命体，常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活

动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积。”可以说，动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学的新鲜感；它让学生有灵气，勇于探究，敢于发表自己的独特见解。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励。

一位教师在执教《“科学怪人”》一文时，打破教学常规，让学生发挥想像，说说开文迪许可能还有哪些地方比较怪？同学们纷纷高举小手，有的说开文迪许头发怪，长得老长，整天乱蓬蓬的；有的说家中乱七八糟的，到处摆放着仪器和图书，连走路的地方也没有；有的说开文迪许常常是饥一顿饱一顿的，因为他专心做实验，常常忘记吃饭；还有同学说，开文迪许的常常把纽扣扣错了，衣服上还被溅出的各种化学药剂烧出了一个个小洞等等。

同学们的这些奇思妙想，不时惹得同学们哈哈大笑。在笑意融融中，同学们一个个情趣盎然，灵气毕现，争着说也一个个开文迪许“怪”处。你看，同学们推想的这些开文迪许的“怪”处合情合理，这说明学生已真正理解了这位“科学怪人”。同时，也真正读懂了这位“科学怪人”不怪的原因：“他不愿意把心思用在那些生活琐事上，而把自己的一切都献给了科学。”

在这样的学习过程中，学生的灵气飞扬，自主探究的热情高涨。在他们眼里，学习成了自己的事儿，成了一件最快乐的事儿。“科学怪人”的形象，也深深地扎根于学生有脑海之中。

二、生成：闪动着灵性的价值观

大家可能发现，现在的语文教学课堂，学生们少了自己的思想和感受。大都不愿表现或表达，习惯于被动接受，唯唯诺诺，“唯老师马头是瞻”。原本情趣盎然的语文学习活动，成了索然无味的文字游戏，学生难以领悟语文丰富的人文内涵。长时间反复地操练，机械地抄写，布道似地讲课，让一个个原本灵性闪动的孩子，拍捏成了一个个小泥偶，僵化成只会死记硬背的“书呆子”。

在学习过程中，我们应更多地关注过程中学生的情感、态度、价值观。珍视学生的独特感受、体验和理解，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解，养成人云亦云的惰性思维。

寓言故事《鹬蚌相争》，所含的寓意是争斗双方，互不相让，只会两败俱伤，让旁观者得利。那么在现代提倡竞争与合作的社会中，该如何处置类似这样的事呢？我就让学生开动脑筋，想想鹬和蚌的后代，遇到这样的事会怎样解决呢？于是，就诞生了用表演式来演绎《鹬蚌相争》后传。

有的同学想像成：鹬假装被蚌夹住了，渔翁看见了，又前来捉拿。这时蚌就猛地松开鹬的嘴，鹬就飞起去啄渔翁的眼睛。这下，渔翁可倒了大霉，被鹬啄得抱头鼠窜。

有想像成：鹬也被蚌夹住，游在浅滩上的一条小鱼看见了，就劝说他们俩要和睦相处。结果，他们俩听了小鱼的话，想到自己太自私了，就相互松开了，成了好朋友。他们经常在一起玩，真开心。

还有的想像成：他们开始也像前辈一样互不相让。后来，他们意识到这样只会两败俱伤，让渔翁得利。于是就相互谅解，互相帮助，巧妙地躲过了渔翁的捕抓。

你看，学生均能设身处地为鹬蚌考虑，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到作品的感染和激励，获得思想启迪，享受审美乐趣。试想，如果引导学生人人手持一把手术刀，按教师的要求去解剖作品，那么，学生会不会有这样高的情趣呢？

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是学生生命价值的体现。