让核心素养培育有声有色

■新安县新城实验学校 王金华

新安县新城实验学校通过 “问题·卓雅QIP课堂”模式，培养自主发展的人，让学生不仅学会学习，核心素养也得到明显提升。

“问题·卓雅QIP学本课堂”概念解读

学本课堂是着眼于学生综合素质的提升，以学习者（教师、学生、课堂参与者）为本的课堂，教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主合作探究学习。师生通过共学，达到建构知识、培养能力、丰富情感的目标，并能在单位时间内解决问题，促进教师和学生共同成长。

新城实验学校 “问题·卓雅QIP学本课堂”中，“问题”是方法，即该模式倡导课堂教学以问题的提出和解决为主线；“卓雅”是方向，指教育理念——让新城实校的孩子们人人超越自我，迈向卓越，个个阳光自信，文雅和乐；QIP是关键词，三个字母分别指课堂学习的策略、方法和目标。

2016年12月，在北师大举办的中国教育创新成果公益博览会上，我们学校的课堂展示让与会人员眼前一亮：课堂上，孩子们围绕学习目标自主生成问题，针对问题，小组合作探究，充满自信，“我有疑问”“我有补充”的声音此起彼伏，每一个学生都在参与，每一个问题都有生成。讲台上，担任学术助理的学生俨然是个小老师在主持课堂流程，而老师则被称为大同学，在各学习小组间巡视点拨；课堂下，学生自主管理，自信阳光，落落大方地回应与会老师的提问。

“问题·卓雅QIP学本课堂”实施路径

“教是为了不教”，教育的最终目的是让学生学会学习，拥有终身学习的本领。课堂是提升学生素养的主阵地，我们认为只有教师走下讲台，学生才能主动发展。2013年，我们在中国教育科学研究院韩立福教授的帮助下，创生“问题·卓雅QIP学本课堂”模式。开始了“学本课堂”的实践探索。

我们首先通过团队建设创建了新型小组合作团队学习机制，六人一组，组名、组呼、组歌、学习愿景都由同学商定，小组内人人都是学科长，个个都是领头雁，大家心怀愿景、团结协作、比学赶帮，充分调动了学习积极性和主人翁意识。

其次改变教师备课方式，教研组团队合作开发高质量的学习方案和问题工具单，将知识问题化。然后，学生围绕工具单上问题通过“查画写记练思”进行结构化预习。课堂上以问题工具单为载体，以小组合作团队学习为机制，以学生学术助理为主持，教师及时点拨，适时观察激励。

学本课堂上，组织课堂的是学术助理，展讲的是学习小组，通过“展、思、论、评、演、记”的学习流程，孩子们站起来讨论，走上讲台表达，真正成为课堂的主体和学习的主人。学校定期举办的“三研两会”“学术助理”大赛等使学生语言表达能力和问题解决能力快速提升，一批批学术助理脱颖而出，不少学生的课堂语言组织能力甚至超过了老师。