情感性班集体建设的七大路径

■南京晓庄学院 王 馨

■中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会 王晓根

2015年11月，在中国陶行知研究会会长、我国情感教育思想理论体系的创立者朱小蔓教授的提议下，苏霍姆林斯基研究专业委员会在全国开展了“情感教育与班集体建设”实验研究。经过近三年的探索，我们明确了情感性班集体的定义、基本特征和建设的主要路径。

何为情感性班集体？这是一个以儿童与青少年为主体的，具有崇高目标，以正能量活动为中介，以民主平等的人际关系为纽带，以培养积极情感为着力点，促进其成员个性得到充分发展，有凝聚力的共同体。它的基本特征是，组织有序的学习共同体、人际友好的交往共同体、价值一致的文化共同体、舒展个性的发展共同体。

苏霍姆林斯基指出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”朱小蔓教授强调：“情感教育要较真在情感上。情感教育与班集体建设，要在其‘交集处’下功夫。”班集体研究专家唐云增老师也说过：“情感教育是班集体建设新的增长点，情感教育与班集体建设相结合，使情感教育与班集体建设都走向新境界。”情感性班集体建设是情感教育与班集体教育两者的有机结合。

如何建设情感性班集体？我们始终把“班级对我有意义，我对班级有价值”作为情感性班集体建设的准则，探索出七条情感性班集体建设的有效路径。

一、环境怡情

荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这从正反两方面阐明了环境对人发展的影响。苏霍姆林斯基也强调“让每一块墙壁说话”。

我们坚持开展“书香”“花香”“墨香”班级建设，书香可以怡情，花香可以怡性，墨香可以怡心。这样的环境，能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提升学生的境界。在这里学习与生活，学生有归属感、舒适感、自尊感。

二、目标激情

班级奋斗目标具有导向、激励、评价、凝聚等功能。去年暑假，有一位中学班主任问我，刚接一个初一“乱班”，该怎么办？通过讨论，我们决定按照六个环节进行情感性班集体建设：摸清班情、研讨目标、商定规范、开展活动、培养队伍、阶段评价。特别是通过班会课明确班级共同目标，激发学生的内动力，增强班级凝聚力。一年下来，班级稳定，秩序井然，师生、生生关系和谐，成绩显著提高，达到了中等班级的目标。

在学年末班主任经验交流会上，这位班主任激动地与大家分享了班级目标制定与践行的“四要”“三不在一在”经验。“四要”即目标要来自学生，目标要全面，目标要能及，目标要一致；“三不在一在”即目标不是贴在墙上、挂在嘴上、写在纸上，而是要落实在学生日常的生活之中。

三、制度融情

苏霍姆林斯基指出：“教育，首先是人学。”因此，班级制度要体现人性化，让惩罚有针对性；要体现自主性，把外在的约束化为内在的需要；要体现教育性，使学生自觉吸取教训，得到提升。

比如，对未完成作业的学生，最常见的惩罚是抄课文或写检查。我们实验学校的于老师通过班级讨论，让大家明白了无故不写作业的危害，按时独立完成作业的意义，让学生自己制订“处罚”措施。这充分体现出制度的自主性、针对性、渐进性等，让学生乐于遵守制度，形成规则意识。

四、课堂生情

课堂是教育教学的主渠道和主阵地，也是情感性班集体建设的重要载体。新课程改革特别重视积极情感的培育，把情感、态度、价值观作为课堂教学的第三维目标。

教师应在课堂上重视情感性渗透。第一，在文章人物的品格中、话语中促情；第二，在教学思想中蕴情；第三，在教学内容中藏情；第四，教师的态度、语言中有温情，学生有安全感；第五，教师评价具体、准确、及时，具有激励性，学生有成就感；第六，在师生互动、生生互动中洋溢着友善的情感。我们的教育教学对象是一个个具有情感、个性和生命活力的未成年人，所以，教学不仅仅是传授知识、培养能力，更是发展学生情感和个性的过程。只有关注丰富的情感因素，把情感作为教学的要义，才能收到良好的教学效果。

五、活动动情

“没有活动就没有教育。”作为班级，要积极参加学校的各项活动，它是增强集体意识、集体观念、班级凝聚力、学生自信心的重要契机。同时，我们也不可忽视常态的班会课。

活动重在“体验”。唐云增老师说过，“体验”是搞好情感教育的重要原则。鲁洁教授也告诫我们：“人对道德价值的学习以情感—体验型为重要的学习方式。”朱小蔓教授提出“主体体验式德育”的主张。她认为，只有重视体验活动，才能使道德教育真正达至个体，产生影响，逐步内化为心性品质。

六、师生有情

北京师范大学肖川教授指出：“师生关系是教育大厦得以建立的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。”师生关系的核心是把学生看成真正意义上的“人”，即师生之间民主、平等、尊重、合作、互助。

有效的教育以良好的师生关系为前提。良好师生关系的建立，需要教师的积极作为，需要教师以真爱为前提。真心去爱，首先要了解学生。不仅要了解学生的思想状况、个性特征、学习情况，还要了解学生的家庭背景、生存状态。真心爱生，就要时时想着、关注着孩子。真心爱生，就要想方设法，因材施教。可以说，师生关系的好坏决定教育的成败。

七、行动施情

《中小学德育工作指南》明确指出要“实践育人”。德育效率低，实效差，其重要原因之一就是重视道德认知、道德思维，而忽视道德实践。现在很多学校都在进行感恩教育，现场很感人，孩子听听激动，想想感动，回家却不动。这就是忽视道德实践的后果。感恩教育不是组织一两次活动就能收到效果的，而应该在生活中让学生去坚持践行，比如可以让小组成员交流，谈谈能为父母做哪些力所能及的事；还可以让学生把每天为父母做的事记在家校联系簿上；感恩活动告一段落时，学校组织评选表彰“小孝星”等。