关于阅读教学中语言文字运用的几点思考

王敏

摘 要：课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会增长。听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。

关键词：阅读教学 语言文字运用 几点思考

现在语文教学的重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。小学生学习掌握语言的大致过程是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解和运用不是截然分开的，运用语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状仍然有很多欠缺——在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用……。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。为此，说说如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。

一、抓好文本中的关键点、激发点

拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。只有找好关键点和激发点，培养学生的语言文字运用能力才会有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。如在《李时珍夜宿古寺》教学中，能够很好的挖掘到关键点和激发点。在字词教学方面，一是一般的认读的重点字词；二是多音字；三是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字詞的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。在文本的执教方面，抓住“晓行夜宿”“饥餐渴饮”“断垣残壁”等词，让学生联系上下文说说李时珍在考察药材过程中的艰难。让学生仔细读读，先理解这几个词语的意思，然后说说自己从这两个词语种感受到了什么，并且设计出这样的想象说话训练如：在一个大雪纷纷的早晨李时珍_______________；在一个骄阳似火的中午李时珍_____________；在一个大雨倾盆的夜晚李时珍_____________；学生积极思考，大胆想象，一个比一个说得好，一个比一个体会的深刻。

这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。

二、激发学生表达和运用的欲望，营造轻松愉快的教学氛围

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：

1.要学会赏识学生

语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。教学过程中，如果我们能一直微笑面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就会更强烈。

2.要拥有孩子般的童真

孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。在教学的过程中，学生回答正确了的时候，教师给予大大的表扬。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。就能更加激发学生在课堂上表达的欲望。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界，才能更好训练学生语言，帮助学生提高语言表达能力。

三、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力

听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。让学生回到思考问题前让学生去充分地读，再学生理解文本以后让学生带着自己的体验读，这样，学生的朗读水平才会不断提高。例如在教学《李时珍夜宿古寺》这一课最开始阶段，我让学生用一个字来概括李时珍寻访药材的经历，学生很快概括出是“苦”，接下来再让认真读全文，“找出体现李时珍苦”的语句。学生边读边画，很快就找到了表现李时珍吃得苦、住的苦的句子。

我让学生将找到的句子读给同桌听，并且说说感受到了什么，让学生自读自悟，自主探究，随后通过全班交流并指导有感情朗读加深理解，这样对于学生理解李时珍的人物特点奠定了基础。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。

在学完全文之后，我又安排了“你想对李时珍爷爷说些什么？”这样一个写话内容，让学生在与教师、文本、对话的基础上达到自身对话，也实现了由读到写的过渡，形成读写结合的语文教学模式，真正体现读是为写服务的理念。

四、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈，学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。endprint