初中地理教学中的图像教学探析

李金刚

摘 要：在初中地理教材中，知识内容的呈现方式主要有文字与图像两种，其中图像占据着较大的比重，主要是因为通过图像能够将地理知识中的原理与现象更为直观地展现出来，并且可实现对理论知识的补充，对于提高教学效率有着助推作用。基于此，为全面提升初中地理教学质量，文章将重点针对其中的地理图像教学类型与策略进行分析。

关键词：初中地理 图像教学 策略

在初中教育阶段，地理学科非常重要，在其课程教材当中蕴含中众多图像，而这些图像都是深化对地理知识理解的重要“线索”。在当前的新课程改革背景之下，对于初中地理教学也提出了更高的要求，因此针对其中的图像教学也愈发重视。那么，究竟要采取怎样的教学措施，才能够全面提升初中地理教学中的图像教学质量，是当前一线教育工作者值得深思的问题。

一、初中地理教学中的主要图像类型

在初中地理教材中有着非常多种类与数量的图像，因此将这些图像进行分类，有助于教师在开展图像教学时更具有针对性。

1.地图

在初中地理教材中，地图作为最为常见的图像，同样也是学生学习地理知识的必要工具。在进行地图教学时，教师首先要引导学生进行读图，能够了解读图的基本要求；然后教会学生在地图中准确定位，结合现实需要去寻找事物的海陆位置、经纬位置和地形位置等等；此外，教师还应结合地图让学生认知地理现象与地理事物间的关联，进而深化学生对地理事物的认知；最后，教师还应要求学生记忆事物的空间分布特点[1]。

2.示意图

在初中地理教材中同样有着大量示意图，而这部分示意图多数为成因示意图。所谓成因示意图主要是表达地理现象或事物的形成原因，通常与统计图一并出现。在示意图的教学当中，教师应首先让学生找到地理现象或事物的发生地，再让学生对发生要素进行分析，之后对现象的发生经过进行揭示，最后从中找出地理现象的发生规律。

3.景观图

一般来讲，初中地理教学中景观图主要有描绘图与摄影图两种，其中摄影图真实性更高，而描绘图则主要是为了凸显重点。对于初中学生而言，景观图能够充分吸引其探知兴趣，由于地理环境的复杂多变与辽阔无垠，有许多地理事物或现象是学生无法结合生活经验能够想象的，为倘若教师能够巧妙利用初中地理教材中的景观图开展教学，则能够强化地理事物或现象的直观性，进而深化学生对地理知识点的理解。

4.统计图

地理教材中的统计图主要是基于数字资料，对地理事物之间具有的数量关系进行直观表达的图像。结合统计图像开展地理教学，能够让学生更好理解地理现象与事物的发生与发展规律，进而强化学生的分析与观察能力。同时，对统计图像进行深入的观察能够对地理现象或事物的规律进行反推，进而帮助学生触及正确的地理知识。

二、初中地理教学中图像教学的相关策略分析

1.利用图像进行课程导入

从初中地理教学实际情况来看，其中较为明显一个教学难点就在于采取怎样的教学方法去进行新课程的导入，倘若导入方法有所偏差，不仅无法激发学生興趣，还会让后续的教学活动设计显得较为呆板。因此，教师可通过灵活利用图像教学，让学生在眼前一亮的“惊喜”之下去参与到对新课程的教学当中。在实践当中，教师首先要进行针对性的图像选择，通常来讲可选择适用性与感染力并存的图像，对于新课程的导入非常有帮助。而学生在图像的导入中，其学习兴趣会瞬间被激发，进而在图像教学不仅学习到相关地理知识内容，同时也能够提高其审美能力，起到了一举两得的效果[2]。

比如，在讲解“世界三大宗教”相关内容时，教师便可用多媒体设备将三大宗教不同风格的代表性建筑的图像进行展示，让学生透过对图像的欣赏去发散思维，融入到对宗教氛围的理解当中，以此作为感知基础，教师在导入对课程知识的教学，学生也必将在兴趣驱使之下获得非常满意的学习效果。

2.利用图像巧妙设计提问

不管是哪一门学科的课堂教学，都离不开有效的课堂提问设计，初中地理教学也亦如此。而在传统的教学模式当中，对于教师的提问，学生似乎有着“天然”的抗拒心理。而初中地理教学要想改变这一局势，则可在进行问题设计时利用图像巧妙提出。在具体教学时间当中，教师可将图像与问题进行有机融合，以图像为基础去设计有启发性的问题，进而激发学生的探索欲望，发散学生思维，全面提升学生的创新意识与思维能力。

比如，在讲解“影响气候的主要因素”相关内容时，教师在进行问题设计时便可巧妙利用世界气候分布图这一地理图像予以提出。如为什么处在地球北纬30°的地方，在不同的经度位置有的是沙漠，而有的是水乡呢？学生在问题的启发下，再去对地理图像进行观察，进而对问题充分思考，不仅改变了问题的枯燥本性，也有效达成了对知识重难点的教学任务。

3.教会学生地理图像分析

在初中地理学科的学习过程中，学生对地理图像的分析能力强弱会直接影响其对地理知识的理解，倘若不具备过硬的图像分析能力，那么学生则无法理解图像中蕴藏的地理信息，对于解答地理问题与探析其内核造成障碍[3]。可见，只有学会了分析地理图像，学生才能够凭借此能力去获取自己所需的信息，进而以此作为基础去发散自己的思维，发散理性思考能力。

比如，在讲解“地势与地形”相关内容时，教师可在课堂教学中引入中国的地形图像，让学生对于地形图中的比例尺、图例信息等方面去进行深入观察，并且要求学生在对地形图的观察中去讨论分析出我国主要的地形特点与地势分布情况。而通过平日教师对学生图像分析能力的培养，学生通过探知与分析，便能够将我国的四大高原、四大盆地以及三大平原找出来，并且总结出其特征。

结语

综上所述，强化图像教学对于初中地理教学效率提升而言，显得意义重大，因此教师要针对不同类型的地理图像去采取相应的教学方式方法。此外，地理图像教学也讲究一定的流程，通过图像对新知识的导入，然后结合图像为学生设计问题，在学生进行图像分析之后，再教会学生对不同图像进行综合对比。此外，教师在初中地理教学中，还应培养学生亲自动手绘制地理图像的好习惯，进而全面提升课堂教学效率与学生学习效果。

参考文献

[1]陈丽琼. 探析地理图像在初中地理教学中的运用[J]. 新课程：中学， 2012（10）：20-21.

[2]张少波. 初中地理图像教学方案研究[J]. 教育教学论坛， 2014（27）：69-70.

[3]雷进. 初中地理教学中的图像教学方法探析[J]. 当代教研论丛， 2016（12）.endprint