浅议高职院校教师职业素养评价指标的构建

摘 要：高职院校教师职业素养的水平对人才的培养质量具有很大的影响。本文根据高职院校教师职业素养的内涵，分析教师职业素养存在的主要问题，通过构建科学合理的高职院校教师职业素养评价指标，以期提高高职院校人才培养的质量。

关键词：职业素养；评价指标；教学能力

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，对高职教师的职业素养提出了新的要求，高职教师队伍规模不断扩大，质量也得到进一步提高，但与当前高职教育发展对教师的素养要求还存在较大差距。高职院校要通过培养教师的职业素养，提高教师教学的能力和水平，培养符合社会需求的人才。

一、高职院校教师职业素养的内涵

教师职业素养是指教师通过自身具备的素质和能力进行教育教学，其效果对学生的各方面发展有直接或潜在的影响。近年来，高职教育快速发展，培养了大批适应社会需求的高素质技术技能型人才，为高等教育做出了巨大贡献。学生的培养依靠教师，教师自身素質的高低对人才的培养起着决定性影响。因此，高职院校要提高教师的职业素养，促进人才培养目标的实现。

高职院校应根据社会经济发展的需要，培养理论与实践相结合、面向社会生产服务一线的高素质技术技能型人才，这要求高职院校教师应具有较高的职业素养。高学历、高素质、高创造性、较强的主观能动性及批判反思能力，是高职教师应具备的基本职业素养。高职教师的服务对象是接受高职教育的学生，高职教师在敬业爱生、职业教育理念、专业实践能力、教育教学能力和服务社会能力等方面要有较高的素养。

二、高职院校教师职业素养存在的主要问题

1.缺乏爱岗敬业的工作态度

爱岗是指教师热爱自己的职业，并为做好教育教学工作而付出不懈的努力。敬业是指教师拥有甘于奉献、严谨治学的工作态度。部分青年教师到高职院校工作的初衷并不是出于对高职教育的热爱，而是因为看中学校的优越条件。这种思想背离了教师爱岗敬业的职业操守。同时，部分高职教师在教学过程中不注重教学质量，没有从高职学生理论基础薄弱和学习能力弱的实际出发，只是为了完成教学工作任务，不注重对学生职业素质及实践能力的培养。

2.缺乏对高职教育人才培养目标的理解

高职教育培养的是社会需求的高素质技术技能型人才，但部分高职教师对高职教育人才培养目标的理解不够透彻，只注重对学生理论知识的教授和培训。高职教师要在提升学生理论知识水平的同时，注重提高学生的实践技能水平，且要不断完善自身的知识结构和综合素质。高职教师要结合企业岗位的技术能力要求，针对学生的实际，创新自身的教学内容、课程设计、教学方式方法，真正做到因材施教，增强学生的学习兴趣和积极性，使学生学到实用的岗位技能，提高学生的就业能力。

3.缺少实践操作技能

实践操作技能是高职教师区别于普通高校教师的最明显的职业素养。由于大部分高职教师缺乏工作经历，在实践教学方面的能力有所欠缺。但社会对高素质技术技能型人才的需求日益增长，高职院校应正确认识社会的发展趋势，通过多种途径提高教师的实践操作技能，培养更多实践操作技能扎实的教师。同时，教师也应认识到这一发展趋势，通过深入企业，联系实际，锻炼自己的实践操作技能。

4.缺乏教育教学能力

教育教学能力是高职教师必备的基本能力。高职教师要结合学生的特点，采取灵活多变的教学手段和方法，将自身的专业知识有效地传授给学生。部分高职教师没有接受过师范专业系统的教师技能培训，虽然知识丰富，但语言表达、课堂设计、教学安排等能力稍弱。因此，高职院校要加强对教师教育教学能力的培训与考查，提高教师的水平和能力，增强教师的教学效果。

5.缺乏服务社会能力

高职教育的生命力源于服务社会的能力。因此，高职院校在培养全日制在校学生的同时，还应该参与学科建设、人才培养、科技推广、专家咨询、公共学术事务等方面的工作。如果高职院校不注重这些方面的工作，会导致自身服务社会能力的不足，难以吸引社会的关注，影响自身的持续健康发展。

三、高职院校教师职业素养评价指标的构建

为解决教师职业素养存在的问题，高职院校有必要通过制订科学合理的教师职业素养提升评价指标，为提升教师职业素养形成明确的规范指标和要求，达到教师职业素养逐步完善的目的。

1.高职院校教师职业素养评价指标的构建过程

（1）高职院校教师职业素养一级评价指标的构建

职业信念、职业知识技能和职业行为习惯是构成高职院校教师职业素养的重要内容。职业信念主要包括良好的职业道德、积极的职业心态和较高的对职业的认知、理解能力；职业知识技能是教师做好职业应该具备的专业知识和能力；职业行为习惯是指教师在工作中逐渐形成的良好的学习和工作习惯，工作习惯的形成需要一定的时间和过程，无法量化，难以作为指标来评价职业素养。综上所述，根据职业素养三大核心内容并结合高职教育发展的现状，高职院校教师职业素养一级评价指标应具备职业道德和职业能力两大核心要素。

（2）高职院校教师职业素养二级评价指标的构建

根据教育部颁布的《高等学校教师职业道德规范》对高校教师职业道德的相关要求，结合高职院校自身性质和特点，其教师职业道德应由政治思想、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表六个方面构成。高职院校教师的职业能力主要包括专业理论知识、专业实践技能和专业素养。专业素养主要指职业精神，与教师的专业水平、能力高低没有直接关系，却影响甚至决定教师职业能力的发展。高职教师需要不断学习，具备可持续发展的职业能力，以满足高职院校可持续发展的要求。另外，对于高职院校来说，科研与教学是高职院校发展的两条生命线，科研能力是教师素质结构中重要的组成部分。高职院校要提高教师的科研水平，将教师的科研成果应用到企业中，带动校企深度合作。反之，通过校企深度合作，增强教师在企业实践中的作用，能够提升教师的实践教学能力。同时，高职院校要吸引企业的专业技术人员参与学校的专业建设和教学，共同培养人才，高效实现培养目标。因此，高职院校教师职业能力的评价指标应由专业理论水平、专业实践能力、可持续发展能力、科研水平与能力四个方面构成。endprint

（3）制订高职院校教师职业素养实现效果的评价指标

为了更好地提升教师的职业素养，高职院校应根据二级指标的相关内容，结合其自身特点和教师队伍现状，提出每项二级指标实现效果的评价指标，依据二级指标实现效果的评价指标制订提升的具体措施。措施的制订要遵循SMART原则，即措施是具体、可度量、可实现、有相关性和有时限的。高职院校在逐步按计划落实措施的过程中，使教师的职业素养得到切实提升。

2.高职院校教师职业素养提升的具体实施

职业素养提升工作对高职院校战略发展的重要性、过程复杂性和对教师本身有重要意义。本文对高职院校教师职业素养提升方案的实施提出如下设想。

（1）加强组织领导

高职院校实施教师职业素养提升工作是保证人才培养质量的重要举措。高职院校要成立教师职业素养提升工作领导小组，在工作小组的领导下，做到思想统一、职责明确、任务落实、精心组织、周密安排，使素养提升工作有序进行，达到素养提升的目的。

（2）制订实施计划

提升工作分四个阶段实施：一是宣传发动阶段，全员学习讨论，统一思想，加强认识；二是分步实施阶段，围绕教师职业素养提升的二级指标和预期实现效果，深入开展多种形式的活动；三是整改提高阶段，对照教师职业素养提升工作任务，逐项查漏补缺，针对存在的问题，找出原因，及时解决，确保工作任务全面落实到位；四是总结阶段，全面总结提升工作，形成物化成果。

（3）落实工作责任

为了落实教师职业素养提升工作，做到每项工作具体到人，根据二级指标提升的内容，高职院校要结合各职能部门的工作职责，确定责任单位和责任人，责任人一般由责任单位的主要负责人担任。

3.评价指标的积极作用

（1）指明工作的方向

高职院校应根据本文设置的指标，在一定時期内逐步提升教师各方面的素质和能力，实现现阶段人才培养、科学研究和社会服务的三大职能。同时，高职院校应指引全体教师向学校整体战略目标不断前进。

（2）完善教师培养体系

教师职业素养提升工作涉及教师职业教育意识的培养、教师教育教学能力的加强、制度的建立和完善。高职院校要促使全体教师认识到职业素养提升工作的重要性，在此基础上建立和完善相关的教师培养制度、考核评价方法等，逐步形成科学合理的教师培养体系，促进教师职业素养的提升。

（3）提升教师综合素质和能力

高职院校根据二级指标内容来开展教师职业素养提升工作，应建立相应的考核制度，将考核的内容与教师的切身利益挂钩。教师为了自身的发展，会主动参与到活动中，进而促进自身综合能力和职业素养的提升。

四、结语

总之，构建教师职业素养评价指标为高职院校提升教师的职业素养提供了较为科学的依据。只有教师的职业素养提升了，高职院校才能进一步提高专业建设水平，办出令家长、学生满意的学校。为保证高职院校教师职业素养提升取得良好效果，学校领导要重视，实行过程管理和监督，定期考核；牵头单位和责任人要真正负起责任，稳步推进提升工作；全体教师应积极参与其中，并付诸行动。

参考文献：

[1]王向红，丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究，2014（4）：168-173.

[2]宋维君，张艳，杨英辉.试论高职院校教师的职业素养[J].牡丹江大学学报，2013（12）：181-184.

作者简介：姚敏（1980— ），女，江苏徐州人，硕士，助理研究员，研究方向：高职教育管理。endprint