科学素质教育的语言教学实践

摘 要：本文从阅读量、可读性、材料真实性与读者参与度、阅读策略培养和多样性五个层面，对国内首本以科学素质教育为核心的泛读教材《新核心大学英语泛读教程》进行分析和评价，以期探究科学素质教育理念在语言阅读教学实践中的可行性。

关键词：科学素质教育；泛读；教材评价

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》首次提出了提高大学生科学素质的要求。上海交通大学率先响应，首次系统地将科学素质教育应用到教材设计中，编写了包括泛读教程、读写教程、听说教程、词汇手册在内的一整套以提升科学素质为核心的《新核心大学英语》教材，其被列入高等教育“十二五”重点规划教材，在各级高校，尤其是理工类高校中应用较为广泛。

为探索科学素质教育在语言阅读教学实践中的可行性，本文以《新核心大学英语泛读教程》为研究对象，依据学术界广泛认可的阅读教材评价标准对教材进行全面分析，以期求证以科学素质教育为核心的新式语言阅读教材能否真正增强语言阅读教学的效果，并提升学生的阅读兴趣和阅读水平。

一、教材简介

《新核心大学英语泛读教程》共4册，每册8个单元，每单元均以科学话题为主线，贯穿主题阅读、阅读策略、泛读三个部分，且提供数量丰富的读前、读中和读后练习。

二、教材评价与分析

1.阅读量。何为足够的阅读量，学术界未有定论。Krashen认为语言学习者每晚应至少阅读一小时，也有学者认为应每周阅读一本书。较具体的另一标准是每本泛读教材应提供不少于30000词的阅读材料。按照这个标准，教程第一册所提供的阅读量符合并且略高出要求。8个单元中，每单元包括4篇约900词的长文和3篇约300词的短文，粗略共计36000词。

2.可读性。语言学习者只有输入足量的可理解性输入信息才能习得语言。可理解性输入信息，是指语言知识水平略高于学习者现有水平的输入信息。具体到泛读，输入信息是否可理解主要取决于阅读材料的可读性。根据表1所示对第4单元样本文章可读性的分析可见，教材的整体可读性较低（可读性理想的材料阅读轻松度应大于70，阅读分级水平应小于5），这意味着在阅读过程中可能会出现过多的阅读困难，挫伤学生的阅读积极性。

3.材料真实性与读者参与度。真实的阅读材料不仅能如实展示语言及所属文化的本貌，为语言学习者提供可靠的学习榜样，并且能够激发学习者的融合型学习动机，增强其学习效果。而读者参与度较高的阅读材料则可以激发学习者的阅读兴趣，引导学习者形成积极的阅读态度，构建良好的内在学习动机，提高阅读理解水平。从这方面来讲，本教程选材符合要求。教程文章全部来自英美通俗科学读物或报刊，最大程度上保证了阅读材料的真实性。第一册8个单元基本围绕学生最常见、最关心的科学问题、公共议题或生活问题展开，能给予学生较大的参与空间。

4.阅读策略的培养。阅读策略作为有效应对阅读困难、显著提高阅读水平的系统技巧和方法，其重要性早已得到了教育界的广泛认可。阅读策略应当通过正规系统的教学指导传授给学习者。在培养阅读策略方面，本教材表现出色。阅读策略是每个单元的固定模块，第一册本模块依次介绍了预测、推断、跳读、扫读、分类信息、提炼结构、辨析作者写作目的和观点态度等阅读策略，且配以泛读训练，能有效引导学生将所学技能及时应用到泛读实践中。

5.阅读材料的多样性。阅读材料能否在文体、主题、来源等各方面做到多样化，直接影响学习者的阅读兴趣和阅读动力。由于本教程是以科学素质教育为核心的泛读教材，因此材料选择大多局限于议论性和说明性的科普类文章，未涉及小说、诗歌、散文等其他文体。此外，教材文章多反映西方发达国家的科学成就，对发展中国家和地区的科学研究情况鲜有介绍；作者多来自英美，未包含其他英语国家及地区的作品，无法如实反映英语作为世界性语言的本质。

三、评价结论与建议

根据以上分析可以看出，《新核心大学英语泛读教程》在阅读策略培养方面表现优异，阅读材料真实、充足。科学素质教育在教材设计中得到了全面体现，但作品的多样化存在局限性，教材的阅读难度偏高。

据此，教材在以下四个方面可做出适当的调整：

第一，以高频词取代低频词，降低阅读难度，提高可读性；

第二，增加科学家自传、轶事，新发明使用体会，科幻小说节选等多类型的科学类文章，丰富选材，扩展涉及面；

第三，适当增加非英美国家作者的英语作品，引导学生认识英语作为世界语言的多样性和灵活性，增强学生作为非英语母语者的学习自信心；

第四，推荐相似水平、相关话题的课外阅读材料，并提供便捷的获取途径，帮助学生形成良好的自主学习习惯。

总之，《新核心大学英语泛读教程》的设计集中反映了科学素质教育的语言教学理念，其基本符合主流的阅读教学理论，较好地满足了学生的学习需求，不失为一本优秀的泛读教材，但是仍有提高和改善的空间。

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作者簡介：亓蓉清（1986— ），湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法、美国文化。endprint