浅谈幼儿园混龄主题区域活动的优势

马玉锦

摘 要：我园打造了以“欢乐小镇”为主题的幼儿混龄区域活动，在活动中，幼儿扮演着不同的角色，凸显学习的互动性、开放性与灵活性。幼儿积极自主合作，体验劳动的快乐和职业的愉悦以及生活的开心与幸福，积累有益的生活学习经验，促进其社会性发展。

关键词：混龄 主题区域活动 自主合作 发展

一、混龄主题区域活动概念界定

混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。混龄教育通常分为两类：连续性混龄和间断性混龄。

连续性混龄是指从幼儿入学开始就实行，一直都采用混龄教育，是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用的教育组织形式。在夸美纽斯提出班级授课制后，人们普遍采用同龄编班，使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导和实施。

间断性混龄是指在某个时段之内采用混龄教育。我园开展的混龄班主题区域活动，属于间断性混龄教育，是把全园26个班分为8个社区，每个社区分别由大、中、小班构成，在一定时段打破了班级和年龄界限的幼儿，在教师的引领下共同学习、共同开展活动，幼儿既有独立的角色，又有合作互动共享的过程。

二、混龄主题区域活动开展的必要性

独生子女居多的现状：著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互愛互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展幼儿的集体意识，会导致儿童个人主义的蔓延。”我国实行计划生育以来，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。混龄教育可以作为我园同龄班幼儿教育的补充，对幼儿的成长和发展具有重要意义。

三、混龄主题区域活动开展的方法与途径

依据皮亚杰“教育的真正目的是设置充满智慧刺激的材料环境，让儿童自行探索，主动学到知识。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突，学习站在他人的角度看问题”等理论，探索混龄班主题区域活动的模式，使幼儿的能力在自己的“最近发展区内”内得到充分的提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的。

1.设置丰富的区域

园里腾出约180平方米的房子，依托园本课程和班级主题区域活动，启发幼儿以周边熟悉的路名给自己的社区命名，如“和平门社区”、“建国门社区”等，八个社区分别照了“全家福”布置墙面，发动全园幼儿、家长和老师，以“欢乐小镇，快乐童年”为题，全力打造"小镇"的银行、加工厂、国医馆、创意馆、超市、美衣吧、魔发屋、童话剧场、温馨读吧、建构小屋等公共主题区域，并设立“小镇办公室”，每个社区轮流到“欢乐小镇”公共区域进行活动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好、发展需要，选择角色，调控时间，体验主动探索、竞争合作的乐趣，真正成为“小镇”小主人。

2.愉快的职业体验

从“我为小镇添块砖”拉开帷幕，全园幼儿、老师及家长，利用废旧纸箱，经过量、锯、切、粘做成一块块形象逼真、安全环保、可以多用的小镇建设基础材料1208块砖头（在园幼儿1208人），用来分割小镇的不同区域。8个社区每天轮流到“欢乐小镇”活动，幼儿在班级通过竞争上岗，在区域扮演不同的角色，了解每种职业的特点，学习初浅的职业技能，在活动期间，幼儿既是主动热心服务经营者，需遵守职业规范，具备耐心、坚持和责任感；也是享受生活的消费者，需遵守区域规则，学会等待、忍耐和谦让；更是多彩生活的创造者，需自己动手，加工制作产品，进行义卖获得利润后，才能到小镇有计划地进行消费。在这个主题区域循环活动中，幼儿感受了劳动快乐和职业艰辛，获得了有益经验，提高了相关技能，丰富了情感，增多了互帮互学的机会，认识了更多的玩伴。学会了自我评价、自我服务和自我创造。

3.休闲娱乐、开心生活

每一个幼儿只要出示“小镇居民”身份证，可以选择在建构小屋尝试搭建的多变，在科学发现室探索神奇的秘密，在阅览室畅游故事的海洋，在水墨画坊挥笔作画，在剧场观看自编自演的童话剧，还可以在操场用自制的砖头，玩多米诺、造堡垒、走迷宫等，在这里幼儿体验感受着生活的无限乐趣。在混龄运动会中，充分体现愉快游戏，合作锻炼，充分体现“欢乐小镇，快乐童年”。

4.混龄运动展风采

幼儿园组织8个社区召开了混龄幼儿运动会，每个社区老师根据各年龄段幼儿的特点选择适宜的活动内容，设计了“快乐球家族”、“小动物运果蔬”、“小小建筑师”等混龄运动游戏，活动过程既有独立完成的运动项目，也有大、中、小班幼儿相互配合，共同完成的跑、跳、钻爬、平衡等基本技能，气氛紧张热烈，形式精彩纷呈，激发了幼儿从小热爱体育运动，培养了不怕困难，勇于挑战、互相帮助等优良品质，增强了幼儿的团队合作意识。

5.观察记录评析

当班教师对幼儿活动过程进行记录、分析与评价，学会分析幼儿、解读幼儿。帮助教师树立整合的教育观、儿童观，体现“以幼儿发展为本”的教育理念，增强了目标意识，加强个案研究，提高对幼儿行为观察分析与评价能力，提升主题区域活动中的指导策略，

四、开展混龄主题区域活动，促进了幼儿的全面发展

1.混龄主题区域活动为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进了幼儿智力和语言的发展

在混龄主题区域活动中，年幼的幼儿与年长幼儿之间自然存在差距，年幼的幼儿向年长的幼儿询问和模仿，而年长的幼儿用自己的行为向年幼的幼儿解释和说明，这样他们就可以在超越他们原有水平的基础上提高自己的水平，又力所能及的发展自己，争取达到“最近发展区”所能达到的最高水平。endprint

幼儿学习的主要方式是观察学习，他们通过观察同伴或成人的行为而形成自己的间接经验。混龄班主题区域活动为幼儿的学习提供了大量的和多种多样的榜样，有老师、相同年龄和不同年龄的玩伴，年幼的幼儿通过观察年长的幼儿玩耍而学会一些玩具的玩耍，观察年长幼儿的角色扮演和生活习惯等等，甚至涉及年长幼儿的各个方面；而年长的幼儿则可以借鉴年幼的幼儿的奇特的想法，来充分提升他们的能力等。

幼儿的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。

在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄班区域活动的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。

2.混龄主题区域活动促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高

在混龄班主题区域活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、认知发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。

不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供多层次的目标和多层次的可操作的材料，这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。

3.混龄主题区域活动能有效的促进幼儿社会性的发展

在混龄班主题区域活动中，是不同年龄阶段的幼儿集合在一起，为幼儿营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。有研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己于他人的不同认识，学会理解和帮助他人

在混龄区域活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突是更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样，在混龄班主题区域活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性。

4.混龄主题区域活动能有效的培养幼儿的积极情感

在混龄主题区域活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断的变化，促进他们不断频繁适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

在混龄主题区域活动中，每个幼儿既是学生、又是弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护或轻视等。因此，在混龄主题区域活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。

混龄主题区域活动还有效的增加了幼儿与其他幼儿交流的层面，是多角度的，也是扩大了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了幼儿的情感控制能力。年长的幼儿的积极的行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，并由于年龄的相近而更具有感染力，因而年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步的克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉的展现积极的情感（如谦让、耐心等），克服任性霸道等消极的情感。同时，教师也需要积极的引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。

我园的混龄主题区域活动开展一年来，小朋友们非常享受“欢乐小镇”带来的快乐，劳动的快乐、帮助的快乐、购物的快乐、分享的快乐、大家相处的快乐……我们的小镇还会一直让小镇居民快乐的游戏、生活下去，让我园的孩子充分体验混龄区域活动带来的无穷乐趣！endprint