手挽手帮扶 心连心提升——转化农村英语学困生的有效策略

江苏海门市余东小学 曹春花

由于学习资源的不均衡分配，以及学生本身的学习能力和智力水平存在差异，农村小学中存在一些英语学习困难的学生。对于这部分学生，教师需要给予特别的关注，采取适合的措施，根据班级学生的英语学习情况，通过组织学生建立帮扶小组的形式，让学生之间相互帮助、彼此监督、共同学习，最终达到优势互补、全面进步的目的。本文将结合具体教学实例，进一步做分析。

一、根据学生实际，组建帮扶小组

学生之间存在着很大的个体差异，这一点不仅是不容否认的事实，也是任何教育教学活动开展的基础。在转化农村小学英语学困生的过程中，教师需要更加清醒地认识到学生情况的不同，在尊重学生差异的基础上，客观地判断学生英语学习的优势和劣势，遵循自愿的原则，帮助学生建立英语学习帮扶小组，让学生之间可以取长补短，相互产生积极影响，快速弥补英语学习中的不足，达到促进英语学困生转化的目的。

在学习译林牛津小学英语四年级下册Unit 2 After school时，教师考虑到本班中造成学困生的原因有：英语发音不准、单词记忆困难、不敢开口说英语、听力较弱等。在组建帮扶小组时，让发音清晰准确的学生帮助读音困难、口语表达较弱的学生，让词汇学习又快又准的学生帮助词汇量少、学习困难的学生。通过这种帮扶2人小组的建立，优秀生可以有针对性地帮助学困生。比方说，对于单词的学习，优秀学生找出了Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday等单词“含day”这个特点，利用切割方法，帮助学生快速记忆单词。最后，再通过玩连线游戏的方式，将Sun,Mon,Tues,Wednes,Thurs,Fri,Satur这些与day相连，说出对应的单词及汉语意思。这种一对一帮扶取得了很好的学习效果。

农村小学生在英语学习中，存在着一些薄弱环节，影响了学生的英语学习成绩，也打击了学生英语学习的积极性。教师针对这种情况的英语学困生，结合学生实际，建立英语学习小组，促使学生之间相互帮助，克服英语学习中的困难，优化英语学习的效果。

二、设计学习任务，搭建帮扶平台

造成农村小学生英语学习困难的原因很多，具体情况也不尽相同，有的放矢地指导学生帮扶学习，可以增强小学英语学困生的转化效果。教师通过全面客观了解学生的英语学习困难，分析造成这些困难的真实原因，对症下药，采取有效措施指导学生的英语学习。为学生设计各种类型的英语学习任务，搭建英语帮扶平台，有效引导学生之间的相互帮扶，明确英语学习的目标，让相互帮扶效果达到最优化，真正实现英语学困生的转化。

在学习译林牛津小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，教师针对学生英语基础知识较弱的情况，为各个小组设计了帮扶学习任务如下：Read the“Story Time”part accurately and skillfully and try to make a dialogue about your school subjects.各个帮扶小组的同学利用课余时间积极学习。优秀学生通过带领学困生朗读Story Time部分，熟悉文本内容，然后再对学困生朗读时存在的“Maths”“Science”“timetable”“subject”等单词不会读的问题，进行反复朗读，对“What about you?”“It’s time for PE.”等句型进行解释，教会学困生模仿 造 句 “It’s time forhome.” “What about your English?”等，帮助学生巩固英语知识。

教师对英语学困生的情况最为了解，在充分了解学困生成因的基础上，通过精心设计英语学习任务，让学生在具体学习任务的引导下，更加清楚自觉地开展英语帮扶学习，增强学生帮扶学习的效果，弥补英语学习中的不足，促进英语学困生更快更好地进行转化。

三、检测学生情况，指导帮扶过程

在组织学生帮扶学习英语的过程中，教师需要及时了解学生的英语学习效果，判断学困生的转化情况，以便及时做出英语学习指导策略方面的调整，优化英语帮扶学习的效果。因此，教师需要运用恰当的手段，检测学生之间的帮扶效果，了解各个小组同学帮扶学习英语中遇到的具体问题，为学生的帮扶学习活动提供及时的指导和有力的帮助，发现学生在英语学习中取得的进步，给予学生肯定和认可，强化英语帮扶学习行为。

在学习译林牛津小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this?时，教师在课堂上对英语口语表达较弱的学困生进行了检测，与他们进行了一个简短的英语对话。教师问：“Li li,look at my new dress.What colour is it?” 学生回答：“It is blue.”“What do you think of my dress?”教师又问。 学生不明白老师的意思。教师请她的同学帮忙回答。“Wang Hong,what do you think of my dress?Does it suit me or not?”教师问。王红回答：“It is very beautiful.This dress fits you well,I think.”教师再让学困生回答同样的问题，并且指导英语帮扶学习，“You can try to talk to each other in English.” 增强了帮扶学习效果。

教师在学困生转化中承担着重要责任，及时了解学困生的英语学习情况是进行有效帮扶的前提条件。教师结合学生实际，选用合适的方式和手段，对学生的英语学习情况进行检测，监控帮扶学习过程，发现问题及时纠正，确保每个学生在帮扶小组中都可以取得进步。

四、激励学习行为，强化帮扶效果

喜欢得到老师和同学的认可，是众多小学生普遍存在的心理。对于农村小学英语学困生来说，这种内心的渴望与需求更加强烈。教师在通过帮扶小组转化英语学困生的过程中，一方面需要发挥同学之间的积极带动作用，另一方面也要及时采取措施，选择适合的时机，激励学生的学习行为，表扬学困生在英语学习中取得的成效，肯定英语优秀学生在帮助同学时的优秀表现，增强学生参与帮扶活动的积极性，巩固英语帮扶学习的效果。

在学习译林牛津小学英语四年级下册Unit 5 Seasons时，教师组织学生展示帮扶学习的效果，“Boys and girls,you can work with your partner to draw a picture about your favourite season and try to write some sentences about it on your picture.”学生们按照老师的要求完成了作品。教师表扬优秀的帮扶小组，“Look at this picture.What do you think of this picture?”学生们纷纷表示认可。“The picture is very beautiful and I like the sentences of this picture.”“I think this group is the best partner.They cooperate very well.”教师也给予创作者肯定。“I agree with you.This group cooperate well and let us give them a warm applause.”这个帮扶小组的两名学生受到了极大鼓舞，表现出很高的学习积极性。

在日常英语学习中，教师对于学困生给予更多的关注，采取恰当的方式有效激励学生，满足学生内在心理方面的需求，促使学生产生学习英语的内驱力，注重学生英语学习方法的培养，化解英语学习难题，让英语帮扶学习最大限度地发挥转化学困生的作用。

总之，教师应立足于农村学校的实际情况，积极创造有利条件，借助学生之间的相互带动作用，为学生创造更多友好互助的机会，及时检测并指导学生的帮扶学习活动，发现学生在英语学习中的进步，再辅以适当奖励，强化在英语学习中的愉快体验，有效克服英语学习困难，真正实现由学困生向非学困生的转变。