注重教学细节，打造高质量课堂

江苏苏州吴中区宝带实验小学 顾铭瑜

一、关注导入细节，巧妙发散思维

英语课课始，教师一般会利用5分钟左右与学生进行一个自由对话（Free talk），或是询问天气、日期，或是兴趣爱好等，以此来提高学生的口语表达能力。然而，在这自由对话中我们却看到了学生的被动，他们一味机械地回答教师提出的问题，甚至有时答案千篇一律，缺少灵动和思考。在新课程理念倡导发挥学生自主性的今天，如何打破常规，在细节处创新，进一步发散学生的思维呢？在平时的教学中，我进行了一些新的尝试。

1.师生角色互换，改变常规

打破师问生答的单一传统方式，教师在进行适当的提问示范引导后，可让学生获得发问的主动权，让他们 “想说而说”，而不是“为说而说”使语言真正成为活生生的交际工具。如在导入译林版英语六年级下册“Project 2 A travel book”一课时，我让学生通过各种提问来了解老师的旅行点滴，学生们对这个话题充满好奇，因此积极参与，提出的问题很真实，如：Do you like travelling?/Where did you go last summer holiday?/How many times will you go travelling every year?/Which place do you want to travel next time？等。在这一导入环节中，学生真切地想获取老师的情况，因此思维活跃，将书本所学知识运用到交际中，交流成了发自内心的想法，语言有了实际意义。

2.赋予事物灵动的生命

在自由谈话中，我会采用拟人法赋予各种动植物生命，让课堂灵动起来，使学生有新奇感，从而主动地加入到问与答的过程中来。

如在谈论季节时，可赋予河流会跑、花儿会笑等情感。在教季节一课时，师生对话是这样的：

T：Which season does Miss butterfly like?

S1:She likes spring.Because she can fly among the flowers.

T：Which season do the flowers like?

S1:They likes spring.Because they can smile.

T：Which season does Miss Snow like?

S1:She likes winter.Because she can dance in the sky.

瞧，学生的回答多精彩！他们的想象力在几句拟人化的问句中洞开，从文本走向生活。学生们想象力无穷，只要老师多花些心思，善于提问，善于引导，必定能使学生们思维的火花不断迸发。

二、捕捉互动细节，巧妙激发学习主动性

学生课堂学习的主动性，不仅源于自身，也源于教师在很多细节上的引导。教师若能做个有心人，及时捕捉互动中的细节，小心把握，及时调整更有利于学生学的方案，学生的学习主动性会更强，教学也会产生让人意想不到的效果。

记得笔者在六年级上册Unit 4 Then and now一课的情景：为了更好地体现Then和Now的变化，笔者通过时间轴选取过去到现在四个不同年代的场景来进行教学，其教学目的是让学生用could和can的句型说一说过去能做什么，现在能做什么，同时引导学生进一步了解当今科技的发展给我们带来的种种便利，感受生活的美好并珍惜当下，完成本节课的价值观目标。当笔者教学完前面环节，问学生 “So I think you like nowadays,right?” 这一问题时，很多同学都如我预想般整齐回答 “Yes,I do.”我本可以很顺利地接着渗透本节课的德育，但却有一个学生轻声咕哝：“No,I don’t.”我注意到了，并问他：“Why don’t you like nowadays?” 他的回答我记忆犹新：“Many years ago,the sky was blue.But now the sky is gray.I am often ill.Because the air is bad.”这是班上一个体质不怎么好的学生。听了他的回答，我感触颇深，学生都是鲜活的个体，每人都有自己的感受和想法，尽管那么多声音回答我“Yes,I do”，但事实真的如此吗？也许只是因为他们认为这是老师想要的答案，所以他们这样回答。这显然不是他们的真实想法，当然也不是真正的英语交际了。因此，我马上调整自己的教学，放弃原来的设计，索性让学生进行一场辩论赛：“Do you want to live in many years ago or live in nowadays?Why?”学生讨论得很热烈，他们给出自己的观点，并能用一到两个理由来支撑自己的观点，有的观点角度让人惊叹。尽管学生的语言并不那么通顺，存在一些语病，但这丝毫不影响他们的语言交际，甚至在交流的过程中迎来了阵阵笑声，把整节课推向了高潮。试想，如果当时我并未在意这个学生的咕哝，那么结果就可想而知，学生的表现如预设般整齐，但他们却一直处于被动，主动思维没有被激发，没有迫切想表达自己观点的愿望，也不会有后面真正的语言交际和精彩的个性绽放了。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动，巧妙引导，将教学活动引向深入。”

一节课中教师要做到眼观四路，耳听八方，根据学情随机应变，才能更好地激发学生学习的主动性，将教学活动引向深层次。

三、重视学生反馈的细节，激发学生的学习积极性

对学生来说，如果自己的回答能被老师重视，那是一件特别开心的事情，学习积极性会特别高。对老师来说，如能根据学生不同的反馈做出不同的、有效的评价性语言，对学生的学能起到更好的促进作用。

1.当学生不理解时，用简洁的评价语，使其感受到热情

在小学英语课堂教学中，教师的评价语应简洁、易懂、有鼓舞性，使学生理解并感受到教师的热情，从而精神振奋。如教授重点时，需要同学反复来回答时，可以用 “Great!To be little teacher.Say it again.”或“Let’s invite another one to repeat.”等语言，既对回答的同学进行了肯定，也对其他同学富有鼓动性。

2.当学生需要鼓舞时，用宽容的评价语，使其享受亲情

当学生积极举手回答却答错时，教师要肯定他们积极举手的行为，让学生感受到老师的善意和鼓舞，从而获得安全感，让他们有信心继续思考，敢于继续发言。我的课堂上经常会使用“It doesn’t matter.You are brave to raise your hand!Come on!”或是“Think it over.I believe you can.”等。有时候学生会重复他人的答案，我会采取幽默的方式问他“Well,I think it’s very important for you.right?”既缓解学生的紧张，同时也暗示他以后要认真倾听他人的回答。

3.当学生需要肯定时，用奖励性的评价语，使其享受成功的喜悦

当一个新单词出示时，学生能够快速准确地读出来，可以用“Wonderful!Well done!Good job!”之类的赞扬词表示赞叹，还可以来个打破砂锅问到底：“How do you know?” 有学生会说 “I read it yesterday”来表示他之前做过功课。这时候再加一句“You are so hard-working”或 者 “Excellent! ”“Ah,so smart!”等，让其余学生都为他的创造性自主学习喝彩，从而引发他们内心产生创新的动力。

根据学生的反馈细节进行科学有效的评价，有助于学生形成大胆说、认真想、主动问的习惯，对激发学生学习的积极性有非常大的促进作用。

四，注重板书细节，巧妙设计板书

在现代教学中，老师们借助幻灯片等出示图片、文字、动画等，很好地调动了学生学习的积极性。多媒体固然为教学提供了很大的方便，但传统的黑板也是重要的教学辅助设备，板书设计的细节不容忽视。好的板书，能够有效地帮助学生理解，达到事半功倍的效果。

1.在新授词句时，可设计“图文式”板书

教师出示单词时，将色彩鲜艳的图片贴在单词上方，或配上形象的简笔画，使学生被板书牢牢吸引，对新词句印象深刻。

2.在讲解语法时，可采用“抽屉式”板书

在教学过程中，有目的地进行归类整理，先一层一层展示，再让学生整体感知，从而清晰、直观地让学生明白其中的变化规则及原因。这样为学生学习语法知识大大地降低了难度，也减轻了学生理解不了语法知识的苦恼。

3.在学习故事时，可设计“合作式”板书

顾名思义，也就是和学生共同来完成板书。教学中，我经常请学生来帮我完成板书，让他们过把老师瘾。如在教学Drawing in the park一课时，重点句型是I can draw...这时候让同学们一边说“I can draw a tree/flower/river...”一边上黑板来绘画，他们特别乐意，争先恐后举手上台，既操练了句型知识，又激发了学习的积极性，一举两得。对他们来说，这样的学习不是任务，而是件快乐的事。

中国俗话说：见微知著。说的就是细节的重要性。教育教学中，细节虽小，却能折射出教育的大理念。一堂课最能体现教学效果的莫过于那些闪光的细节，对于教师来说，只有关注教学细节，才能成就一堂生动有效的课，让我们做个有心人——在细节的呵护中找到自己课堂的和谐境界，让我们的课堂精彩起来！