开放式运动技能原理在足球教学中的运用

蒋士亚 张浩

足球是世界上第一大运动项目,但是足球运动项目一直是我国的弱势项目。2015年3月16日，国务院办公厅近日印发了《中国足球改革发展总体方案》(以下简称《方案》)，方案提出把发展足球运动纳入经济社会发展规划，实行“三步走”战略的主要目标，制定了包括“积极申办国际足联男足世界杯；国家男足国际竞争力显著提升，进入世界强队行列”在内的远期目标。依据相应政策的提出学校体育教学改革对应着相关足球教学也提出明确的规定，这对我们中学体育教师在进行足球教学时指明了方向。

然而，多年来由于受早期学校体育开设运动项目以闭锁式运动项目为主如田径、体操等的影响，对开放式运动项目的不了解、项目特点不清楚，外加闭合式运动项目与开放式运动项目的教学方法不适应、教学手段不同，如果还一贯的采用闭合式运动项目的教学模式进行教学沿袭着传统的体育教学方法，强调运动技术的学习，运用“去情境”教学方法，这不利于开放式运动技能的学习，是达不到相应的教学目的和目标。现如今提出中小学加强足球项目的基础技能学习，强调中小学学校体育多开设开放式运动项目如足球、篮球项目等，因此，现如今中小学学校体育的教学改掉传统的体育教学方法，学习、更新新的教学方法。开放式运动项目的教学要充分体现运动技能学习于外界情境之间的密切联系。抓住开放式运动技能学习的四个阶段变现即本体感知、环境外显特征、本体决策、本体应答行为。

1.运动技能

在体育教学中，运动技术与运动技能既有区别又有联系，运动技术是运动技能的基础，运动技能是通过个体学习运动技术通过反复练习而获得的区别与别人技能不一样的运动技能，是运动技术发展的高级阶段。 运动技术是指某一运动项目在规则的许可下个体作出的一系列特有的动作。运动技术的特点是客观的存在性，它不会随个体的意志变化而变化，也不具备个体的某一特性。然而运动技能则不一样，运动技能的主要特点必须是个体经过学习而掌握的自动化行为方式，同时具有个体的独特特征或特点。关于运动技能的分类方式众多，本文依据运动过程中动作技能是否跟随环境的变化而具有可预见性为依据，将运动技能分为开放式技能和闭锁式技能两种。开放式运动项目的运动技能学习由于受自身特点的限制，决定其学习过程是艰难的，其原理的复杂性、学习领域的广泛性，除基本运动技术的熟练掌握与学习外，更需要个体临场的思维能力、判断能力等诸多方面能力，而这些能力也就是目前学校体育改革中大力提倡的内容和要求。

2.开放式运动技能学习原理

综上所述，开放式运动技能是在外界环境不可预测的情境下个体完成相应的某种动作的能力，因此外界环境的变化性是开放式运动项目技能学习的核心要素。从外界环境变化对个体产生刺激到个体动作技能的本体应答，这个过程与原理就是开放式运动技能学习的全过程。大量研究已提出开放式运动技能学习的四个阶段：本体感知、环境外显特征、本体决策和本体应答行为，通过这四个阶段来理解开放式运动技能学习的原理。第一阶段本体感知，包括对同伴与对手的运动意图、动作意图、环境变化的感知预判能力；第二阶段环境外显特征，指外界环境的变化，包括对手和同伴的跑动、场地变化和阵型变化的外在变现等；第三阶段本体决策，指个体在本体感知预测情境变化，在根据环境的外显特征，而进行决策环节；第四阶段本体应答行为，个体在作出决策后，选择遇到你技能的外在行为表现。这就是开放式运动技能的学习原理，多数开放式运动项目的运动技能学习都要经过这四个阶段。

3.开放式运动项目教学中存在的问题

通过对运动技能的分类，分为闭锁式运动技能与开放式运动技能。根据对闭锁式运动技能与开放式运动技能的理解，闭锁式运动技能主要指个体在完成运动动作时不受外界环境的变化而影响，例如田径、体操等，只需要个体完成自身自动就好。而开放式运动技能指个体在完成运动动作式要根据观察不可预测的外界环境，而作出相应的运动技能的行为，如足球、篮球等。因此根据运动技能的不同，其运动项目的分类也不相同，导致在教授运动技术时所采用的教学方法也不应相同。

但是，目前学校体育教育由于受到早期学校开设的体育运动项目如田径、体操等，以闭锁式运动项目为主的教学方法，对开放式运动项目的教学经验和原理的接触较少，限制当今学校体育开设运动项目多以开放式运动项目如足球、篮球等的运动技能的学习。因此目前在学校体育关于开放式运动项目的教学存在着以下几点问题：<1>学校专业教师较少，受传统教学的影响对开放式运动技能的学习原理理解不够透彻，运用不够灵活等；<2>“去情境”教学是开放式运动项目中存在的最主要的问题，传统的运动项目教学一贯的重视个体的运动技术的表现，这样单一重视技术学习，而忽视开放式技能学习的前面三个阶段的内容，人为地割裂开放式运动技能完整信息体系。针对闭锁式运动技能而采用的“去情境”教学方法，重视运动技术的学习，追求个体运动技能表现行为。但是对开放式运动技能的教学这种教学方法的结果是个体的基本技术扎实，技术的实用性却不是很强，导致个体的运动技能很难提高。需要说明的是开放式运动技能的学习原理不是否认运动技术学习的重要性，而是强调在整体环境中学习运动技术。<3>针对开放式运动技能的学习的教学与学习效果缺少一个科学、完整的一套评价体系。开放式运动技能学习原理的研究相对已经是一个比较完善的理论，但是缺少完整一套评价标准，导致对教师运用开放式运动技能学习原理的教学水平无法进行评价，对学生学习的效果评价也很难把握。

4.开放式运动技能学习原理与足球教学的结合

足球运动是典型的开放式运动项目，其运动技术学习过程是开放式技能学习的全过程，包含四个阶段本体感知、环境外显特征、本体决策和本体应答行为。因此主要结合这四个阶段的特点与足球运动技术的教学相结合。

4.1 本体感知

本体感知是开放式运动技能学习的第一阶段，但是往往在足球教学中被教师忽略。如何提高学生对足球运动技术的运用能力，首先就要培养个体对外界环境的判断能力，如果同一情境或类似情境个体已经经历多次，那么个体在完成运动技术动作就快。以足球教学中传球教学为例，要求学生在接到球是要一次出球，这就需要学生根据外界环境的变化，作出传球的准确性判断。比如在练习传球技术时设计一些场景，如第一步要求学生在学习传球的基础上，限制学生的活动区域，让学生在限制区域内做到准确的接球和传球；第二步将无人防守传

球练习改为有防守队员，让练习者在有防守干预的情况在限制区域内停球与传球；第三步让防守队员有消极防守逐渐的积极防守。这个教学情境过程，做到控制外界环境变化练习学生的运动技术的实用性。

4.2 环境外显特征

开放式运动项目的特点主要就是环境的外显变化，包括运动场上的情境变化与场外的情境变化。这就要球个体在感知外界环境变化的同时，也要根据环境外显特征作出相应对策。以足球教学中如传球教学为例，由第二步防守队员防守的同时，本方队员在另一区域无人防守跑动，练习传球；第三步本方队员在无人防守跑动，改为有人防守的情况下练习传球。此过程不仅提高学生的传球技术，同时也提高学生观察能力和反应能力。

4.3 本体决策

本体决策这一点比较容易理解，个体在根据前面两个阶段而作出的选择,也就是个体根据实际的环境和动作所作出的反应。这一阶段强调的是选择时间的快速，即结合实际环境个体作出正确决策所需要的时间。实际比赛中个体反应时间的快慢是决定比赛成败的关键，同时在快速反应的同时也要保证反应的正确性。比如在足球传球教学情境设计中的第二步增加本方跑动队员和防守队员，然后要求传球练习者快速作出反应，同时也要将球传到位。这就在练习足球传球技术的同时，提高学生的决策能力。

4.4 本体应答行为

这一阶段是开放式技能学习原理的最后阶段，主要是根据本体感知后依据外界环境的外显特征，而迅速作出选择后，运用的运动技能。这是就需要扎实的运动技术作为基础。因此也证明开放式运动技能学习原理不是否定运动技术的重要性，而是强调运动技术与外界环境结合下的运用，提高运动技术的实用性。

总之，在2015.3颁布《中国足球改革总体方案》足球发展迎来了空前大好机会。目前全国中小学甚至于高校开设足球课程之多是以往的几倍，因此把握机会运用开放式运动技能学习原理进行学校体育足球教学，不仅丰富了足球教学理论、教学方式，同时提高学生的足球运动技术的实用性。同时开放式运动技能学习理论明确指出开放式运动项目的特点，为今后有目的的运用教学方法，提高开放式运动技能提供理论基础，对于学校体育教学有着深远的影响。

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