积极心理学视域下高校资助育人有效性提升路径探究

王淑珍，符丹

(西北农林科技大学，陕西 杨凌 712100)

随着国家资助工作的深入，资助育人成为高校资助工作的重点工作之一，教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出建设“资助育人质量提升体系和心理育人质量提升体系”。本文试图以积极心理学的视角，梳理高校资助育人的内涵，反思当前高校资助育人工作的不足，注重家庭经济困难学生的积极人格培养，实现高校资助育人有效性提升的价值追求。

一、高校资助育人的内涵

资助有三个方面的涵义，一是指帮助、提供；二是指以财物帮助；三是指给予精神或物质上的帮扶或帮人出力、出主意。

育人的涵义：育即教育、培养；对人进行德、智、体、美等方面的教育和培养；育人的目的是使教育对象能全方面地发展，使人成长为社会需要的身心健康的人才。

“资助”与“育人”的关系。“资助”是基础，育人是根本；资助是方法和措施，育人是目标和目的。高校资助育人是指在高校“奖、助、贷、减、免、勤”的资助体系下，帮助家庭经济困难学生解决上学难问题，同时对他们加强思想、心理、生涯、能力等方面的教育，使他们全面发展和成长并成为社会需要的身心健康的人才，最终达到育人的目的和目标[1]。概括而言，高校资助育人的内涵可以有以下四个方面：

(一)帮助家庭经济困难学生解决上学难问题是基础

“不让一个学生因家庭经济困难而失学”是高校资助育人工作的基本任务，也是家庭经济困难学生获得公平教育机会并成长成才的根本保障。高校资助育人工作的第一要务仍是通过多种渠道以多种方式建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助“四位一体”的发展型资助体系，为家庭经济困难学生提供经济支持，帮助他们解决上学难的问题，让其有机会更好成长成才。

(二)加强家庭经济困难学生的思想教育是根本

一个人世界观、人生观、价值观形成的关键阶段在大学阶段，加强思想教育是帮助人树立正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。重视对家庭经济困难学生的思想教育是高校资助育人工作的根本和核心。高校资助育人工作须围绕“立德树人”的根本要务，把“扶困”与“扶志”“扶智”相结合，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的长效机制，培养家庭经济困难学生爱国拥党、自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好意识与品质，树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三)培养家庭经济困难学生的积极人格是重点

一个人的心理健康归根结底是由他的人格来决定的，外界环境的影响或各种应激事件的影响，基本都以人格为中介来影响一个人的心理健康。积极人格理论认为人格的形成发展过程是个体主动建构的过程，即人类在自身发展的过程中具有很大的主动性。积极心理学采用特质维度来对人格进行研究。他们以人格力量与美德为取向，分类列出了六种重要美德，即智慧、勇气、仁爱、公正、节制和卓越，以及与这些美德相联系的24 种人格力量，其中包括创造力、好奇心、心胸开阔、好学、洞察力、正直、勇敢、诚实、热情、善良、爱心、社交能力、公平、领导才能、团队协作、宽容、谦虚等。

积极心理学倡导的积极价值取向有别于传统心理学。传统心理学在资助育人中往往关注 “消极”，采取问题取向的教育模式，即注重消极的人格品质和负面情绪，教育方式上往往采取说教、指责的方式来矫正他们的心理问题，把减少问题和预防心理危机作为育人的目标。积极心理学关注个体需求，相信人的能动性，重视挖掘人的心理资本。以积极心理学的视角指导资助育人工作，有利于培养家庭经济困难学生的积极人格，能真正促进他们健康地成长、成才。

(四)强化创新能力、培养实践能力是关键

家庭经济困难的学生由于受到家庭经济、地域等因素的制约，个人能够有效利用的学习资源有限，致使他们个人能力发展的广度、深度受到严重制约。高校资助工作须注重对综合能力较弱的家庭经济困难学生的培养，帮助他们构建和提升创新能力、实践能力等核心竞争力。做到“扶上马、送一程”，促使他们真正成长成才，使其在就业、发展等竞争中具有自己的优势。

二、高校资助育人有效性的制约因素

我国开展高校资助工作多年，基本实现了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的目标。在国家教育改革和脱贫攻坚战略的新形势、新任务和新要求下，资助工作的重点已经转移到资助育人和精准资助上来。因此对资助育人工作及其有效性的探索显得尤为紧迫和必要，但就目前高校的资助工作来看，有诸多因素在制约着资助育人有效性的发挥，归纳起来，主要有以下几个方面：

(一)从高校资助体系的资助项目设置及比例来看，重资助、轻自助

目前，我国高校资助体系中包含的资助项目主要有三类:无偿资助、有偿资助和自助资助。

无偿资助的项目包含两类，一类是国家助学金、减免学费、临时困难补助、学费代偿等项目，这类资助项目的特点是比例较大、要求低。学生按照相关政策，认定为家庭经济困难学生，不需要太多个人努力和付出，绝大多数都可获得此类无偿资助。这种易获得并且数量多、比例大的无偿资助项目的设立，易使学生滋生等、靠、要的思想，不利于学生成长成才。另一类无偿资助包含国家奖学金和国家励志奖学金等奖学金性质的项目。这两类资助项目金额较大，对学生的学习成绩、综合测评成绩等综合素质均提出较高要求，在家庭经济困难学生中起到激励作用，但这类资助项目在整个资助体系占的比例较小。

有偿资助项目即国家助学贷款。有偿资助存在着政策宣传力度不足、申请材料要求多、程序繁杂、政府和学校对有偿资助工作有效推动方法欠缺等不足，造成家庭经济困难学生更愿意接受无偿资助，而不主动申请有偿资助的现状。

自助资助项目主要包含助研、助教和助管“三助”的勤工助学岗位。高校勤工助学岗位的设置及津贴存在着岗位少，津贴少，申请难、积极性不高的现象。

(二)从高校资助工作实施过程和结果来看，重资助、轻教育、轻培养

高校资助工作有着任务重、时间紧、政策强的特点。在工作中，重视资助评定的公平性，但忽略资助过程的引导教育学生的作用，造成学生接受资助心安理得的现象[2]。“等、靠、要”的惰性思想也在部分家庭经济困难学生中滋生和蔓延，致使他们在生活、学习中遇到困难和挫折，缺乏自己想办法解决问题的意识和能力，不利学生自力更生、自主自强意识的培养。高校在对家庭经济困难学生进行资助的同时，必须注重培养他们的自主意识。通过教育引导，鼓励其申请助学贷款、通过家教、公司兼职、校内外勤工助学等方式，培养其自主意识，提高其自主解决经济困难问题的能力。二是须重视家庭经济困难学生可持续发展能力的提升，增强他们的竞争力。

三、积极心理学对提高高校资助育人工作有效性的启示

(一)积极心理学带给高校资助育人工作的启示

积极心理学是由美国心理学家马丁·塞利格曼提出的，他提倡用积极的方式看待人类的心理现象，关注人类积极的心理品质。他鼓励人们用欣赏、开放的眼光去看待自己和他人，以激发人们内在的潜能、动机和能力，使人们获得良好的生活品质。同时，积极心理学注重品德培育，重视塑造人的美德，并通过研究得出这样的理论：一个人拥有的美德越多，就离幸福越近，并且教育是培育一个人美德的重要方法，一个人所受的教育越多，耐心越好，能力越强，在竞争中就更容易胜出，更易取得更大的成就[3]。

跟积极心理学相比，以往的传统心理学往往更聚焦贫困生因家庭经济困难导致的心理困扰、学业困难、人际交往不良、就业竞争力弱等消极方面。通过调查和研究表明贫困大学生其特殊的成长经历，在某些方面形成了比非贫困大学生更积极的心理特征，如贫困大学生的学习动机在整体水平上优于普通大学生[4]，贫困大学生更独立、更具有自我控制、忍耐的品质，其“逆境商”及成就动机均高于非贫困大学生，有更强的心理复原力[5]。大部分贫困生都拥有健康的心理状态，他们通过自己的努力追求着学业的成功、自我的实现和良好的生活品质。因此，积极心理学为高校资助育人工作提供了启示有：一是转变观念，用积极的视角去挖掘家庭经济困难学生的积极人格品质、潜力和能力，给予他们信任，相信他们有自我发展的动力和责任感。二是关注需求。关注家庭经济困难学生自我实现的内在需求，注重对他们的培养、教育，构建能力提升的平台，拓宽成长成才途径。

(二)积极心理学视域下，资助育人有效性提升的路径

教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出建设“资助育人质量提升体系和心理育人质量提升体系”，要求对家庭经济困难学生“加强人文关怀和心理疏导”。资助育人须坚持以人为本，回到教育的本质，从积极心理学的教育理念出发，重视家庭经济困难学生美德和人格力量，重视、挖掘和培养家庭经济困难学生的人格力量，促进他们健康成长成才。

1.关注需要，完善资助体系，重视家庭经济困难学生自助意识的激发和培养

首先，提高国家奖学金、国家励志奖学金等具有激励作用的奖学金的比例。激发家庭经济困难学生在学习上的比、赶、超的精神，鼓励其以优秀的成绩增强自信，提高竞争能力；其次，加大国家助学贷款政策的宣传力度，鼓励并引导学生通过贷款完成学业，增强他们独立自主的意识；最后，增设勤工助学的岗位，提高勤工助学的待遇，加大对勤工助学优秀大学生的宣传，营造自立自强的氛围和典范，激发贫困生自主、自立、自强的意识。

2.关注人格，加强思想教育，培养诚信、自强和责任的人格品质

提高资助育人的有效性，思想教育是核心和根本。高校资助育人工作注重家庭经济困难学生的励志教育、诚信教育和社会责任感“三项教育”，培养其诚信、自强和自信的人格力量。

(1)励志教育。关注并重视家庭经济困难学生中的优秀代表，通过开展“成长榜样”“自强之星”等活动，挖掘优秀贫困生具备的优秀人格品质和心理资本，通过网站、微信平台、励志报告、讲座等多种平台加大宣传以激励家庭经济困难学生，在家庭经济困难学生中形成积极努力、提升自我、学习超越的氛围，激发家庭经济困难学生对自我实现和美好生活的追求。

(2)诚信教育。通过开展“诚信建设月”主题活动，以 “诚信建设月”为契机集中开展系列教育活动。首先，开展主题报告、演讲比赛、征文比赛等。在学生中营造思考诚信、宣传诚信、践行诚信的的氛围；其次，开展树典型、立榜样的活动。对诚实守信的优秀贫困生进行表彰、宣传，带动更多的贫困生进行学习和效仿。

(3)感恩和社会责任感教育。首先，开展认知教育。通过认知教育，让家庭经济困难的学生感知他人之恩，领会他人帮助之情，进一步强化感恩意识和责任意识。其次，加强情感教育。对个体而言，情感的投入程度决定着其道德知识最终能否转化为道德观念。加强情感教育，需加强两方面的工作，一方面，加强高校教师队伍及政工干部队伍的教育，特别是思想政治教育辅导员和班主任的教育，培养他们高尚的情操和意识。他们是跟学生联系最紧密也是对学生影响最大的人，他们的优秀品质、对家庭经济困难学生经济、学习、心理等全面的关心和关爱必将激发学生的感恩意识和责任意识。另一方面，大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，辅导员、班主任等政工干部队伍要抓住“立德树人”的根本任务，注重对学生思想引导、用对学生的关心、关爱来感化受助学生，教育和引导他们提升认识的层次与高度，让他们体悟国家和社会对他们的关心、关爱与帮助，让他们从心底树立感恩意识，并逐渐升华为一种责任意识。

3.关注心理，加强家庭经济困难学生的积极心理学教育

(1)构建家庭经济困难学生心理健康工作体系。构建学校咨询中心→学院心理辅导室→学生心理协会→班级心理委员“四位一体”的家庭经济困难学生心理健康工作体系，掌握家庭经济困难学生心理状况。

(2)建立并完善家庭经济困难学生心理档案。通过“四位一体”的心理健康工作体系，结合新生心理普查、学院排查、心理健康评估等方式跟踪家庭经济困难学生的心理状态，完善他们的心理档案，提高工作的针对性和有效性。

(3)加强家庭经济困难学生的积极心理学教育。

第一，客观归因，培养家庭经济困难学生积极的认知模式。积极心理学研究表明，积极的认知模式能促进人的身心健康，教育者通过挖掘家庭经济困难学生身上具备的积极品质，引导积极归因；通过思维扩展，从积极方面强化自我认知，客观归因，养成积极的认知模式。

第二，肯定教育，增进家庭经济困难学生的积极情绪体验。积极心理学研究表明，积极的情绪能激发个体积极行为和行为情绪。教育者在个体约谈、团体活动、课堂讨论中对家庭经济困难学生采取肯定、表扬等教育方式，增强他们积极情绪体验，增强自信心。

第三，悦纳教育，发掘家庭经济困难学生的积极人格品质。教育者以积极心理学视角发掘家庭经济困难学生的积极人格品质，教育学生看到并悦纳自己的优秀人格品质，养成积极乐观解释风格，进一步促进积极人格的形成。

(4)构建家庭经济困难学生积极社会支持系统。积极组织的构建是积极心理学的重要内容之一，积极心理学研究表明，积极的组织有利于个体积极心理品质的培养和发展。高校通过打造秉承积极心理学教育理念的教师队伍、政工干部队伍、学生积极互助社团，营造积极的校园氛围；打造积极社区环境，动员家人、同学、老师、朋友对家庭经济困难学生给予积极支持，构建积极有效的社会系统，促进家庭经济困难学生健康成长成才。

4．关注能力，重视学业生涯、职业生涯规划及就业指导教育

高校资助育人工作中，注重家庭经济困难学生的学业生涯规划、职业生涯规划和就业指导等方面的教育，一是学院、各班级建立家庭经济困难学生学业生涯和职业生涯规划档案。通过开展“写给未来的自己”“我的大学我做主”等活动唤醒学生的生涯意识，鼓励他们做好自己的学业和职业生涯规划，学院、班级定期有针对性地对其进行规划指导，使其对自己的学业、职业准确认知、科学规划，明确方向和目标，激励他们全方位提升自己。二是成立互助发展团队。家庭经济困难学生因相似的成长环境和成长历程，他们之间的沟通较容易，合作更融洽。成立互助发展团队，通过开展活动，提高他们的人际交往能力、合作能力及自立自强的信心，使其获得更多的成长资源和发展机会。三是做好家庭经济困难学生的就业指导教育和就业服务工作。通过简历问诊、重点推荐、面试指导、就业帮扶等方式做好家庭教育困难学生的就业指导和服务工作，促进家庭经济困难学生满意就业，顺利适应社会。