林业高校产教融合协同育人的探索与实践

廖小平

(中南林业科技大学，湖南 长沙 410004)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》“序言”部分尖锐地指出：“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。”这两个不适应直指高等学校办学的根本性问题，实质上就是人才培养的外部不适应。就林业高校而言，当前人才培养的外部不适应主要体现在：人才培养的结构和质量不能满足国家战略、区域经济社会发展的需要，不能适应林业现代化发展和生态文明建设的需要。究其原因是林业人才培养机制创新不够。具体而言，就是科学调整人才培养目标的主动性不强，优化人才培养过程的好办法不多，集聚社会资源共同参与人才培养的活力不够，特别是与行业企业协同培养人才的机制还不完善等。为此，对于林业高校而言，产教融合不是发展的权宜之计，应是一项人才培养的长期战略和主导模式。

一、产教融合的理性认识

(一)产教融合不同于传统意义上的校企合作

产教融合中的“产”，指的是产业或行业(包括代表行业标准和行业中具有话语权的特大型企业)，其标准并不局限于与多少个行业企业合作，而是在于专业、课程的标准是否代表产业最新的技术水平，办学的体制、机制是否符合产教深度融合的要求。

(二)产教融合区别于传统的仿真模拟教学

产教融合与传统意义上的以仿真模拟为主的或单项技能的实训、实习相比较，它不仅是在真实的工作环境中“真刀真枪”地实干真做；同时，又是教学计划的重要组成部分，是在教师指导下进行的有目的、有组织、有要求的教学活动。因此，产教融合是学生在实践中，带着问题学、带着问题做、带着问题钻，有利于学生知识的构建、技能的掌握、创新思想的迸发。另外，明确的学习目标可以激励他们更好地自主学习。在有效的动力推动下，学生更具有强烈的自我存在感，自我价值也得到相应提升。

(三)产教融合是双向发力、双向整合的互动过程

产教融合是以政府为主导，产业(行业)和高校作为产教融合的主体，双向发力、双向整合的互动过程。在这个互动过程中，要求学校与产业(行业)在产学研等方面开展多类型、深层次、关系稳固、合作高效的合作，通过合作提升人才培养质量，促进行业企业发展。合作形式不是要求学校和行业企业组建成一个新的实体，而是重在双方合作上的资源共享，优势互补。

(四)产教融合是协同培养人才的必然要求

十九大报告指出，要“实现高等教育内涵式发展”，“深化产教融合、校企合作”。 原国务院副总理刘延东多次强调，高校应当重视政产学研用一体化，将学校发展与社会需求深度融合[1]。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》要求“促进高校学科、人才、科研与产业互动，打通基础研究、应用开发、成果转移与产业化链条，……推动重大科学创新、关键技术突破转变为先进生产力，增强高校创新资源对经济社会发展的驱动力。”[2]因而，产教融合为高校和企业构建了一个开放、长效的交流、研讨、实践和合作机制，通过这一机制，其协同育人作用在高校教育教学改革、人才培养改革的过程中将更加凸显。如双方可以共同探索高等教育在人才培养标准、专业设置、培养模式、教学方法、创新精神以及实践能力等方面的创新变革，全面提升高等教育质量，培养出适应市场需求、富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才[3]。

二、影响林业高校产教融合的主要问题

近年来，林业高校与企业通过校企合作的模式(如联合办学、合作办班、共建专业、订单培养、共建实习和创业基地等)，在协同育人方面取得了一定成效，但整体参与产教融合的广度不够、层次不高、力度不大，还没有达到产教深度融合的理想状态，主要是制约产教深度融合的内外部问题与障碍依然凸显。

(一)产教融合的外部问题

1. 保障机制不健全。一是企业、高校、行业协会代表的非教育机构参与产教融合的权利和义务不明确，政府的监督和协调缺位，各方利益得不到有效保障。二是在产教融合的经济层面，政府投入、引导和激励少;同时，产教融合过程中缺乏企业法、税收法方面的法律规定，导致产教融合各方主体缺乏动力。三是学生的权益没有得到有效保障。如对到企业实习的学生应给予报酬、补贴的标准，以及在实习过程中遇到人身伤害如何处理，都没有确切的规定。而产教融合实施较好的国家(地区)都有完善的组织保障和充足的政府投入。如美国，早在1962 年就建立了合作教育委员会，并于 1963 年建立了合作教育协会，全面负责协调高校、企业和学生三者之间的关系[4]。又如德国，2010年产教融合、增强科技竞争力的政府投入占到GDP 的1.76%。保障机制不健全是造成我国产教融合不深入的重要原因。

2. 行业企业参与产教融合动力不足。高校与产业是两个不同性质的行业，决定了其不同的价值追求和行为取向。就企业而言，作为市场经济的主体，以盈利为主要经营目标，依然存在重人才使用、轻人才培养的观念，没有真正把培养人才纳入企业的价值链，由于缺少有效的政策支持，企业普遍感到参与教育投资的实际利益难以得到有效体现。另外，一些地区的产业发展程度不高，产业集群尚未形成，龙头企业不强，以及行业组织不健全和作用发挥不好等，也是难以有效开展产教融合的主要原因。

(二)产教融合的内部问题

一是高校自身在产教融合方面没有形成较为完整的理念、方略和运行方式，在合作内容、形式、机制、权利义务等方面，没有系统的设计安排和配套的制度跟进。导致院(系)和专业自觉、自然、有效地融入有关产业活动的积极性不高。如中南林业科技大学目前还有近五分之一的专业没有和行业企业建立深度的合作关系。二是高校在推进产教对话方面做的不够。产教融合的根本问题，是产教之间如何从“连接”到“融合”的“过程”问题。但目前高校搭建的校企交流平台不多，产教对话机制不通畅，“过程”问题没有得到有效解决，导致信息不对称，在一定程度上影响了产教的深度融合。三是产教内涵对接不够深入。高校在推进知识链、教育链、人才链、产业链对接方面，在产业与教育多方资源有效集成方面做的不够，致使人才培养方案论证不彻底，培养目标与社会需求错位，专业课程内容设置与行业先进水平对接不紧密，教学考核评价缺乏针对性，专业设置与产业结构不对称等。所以，高校管理和运行机制不完善,特别是内涵对接不深入是产教深度融合的主要障碍。

三、林业高校产教融合、协同育人的路径选择

对于当前产教融合存在的内、外部问题与障碍，其中，外部问题在政府的主导下正得到有效解决。2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》(下简称《意见》)，《意见》首次明确了深化产教融合的政策内涵及制度框架，完善顶层设计，强调发挥政府统筹规划、企业重要主体、人才培养改革主线、社会组织等供需对接作用，搭建“四位一体”架构，将产教融合上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排，推动产教融合从发展理念向制度供给落地。《意见》还构建了三项推进机制：一是学校侧，实施产教融合工程，引导各类学校建立对接产业需求的人才培养模式；二是企业侧，加强财税和金融支持力度，鼓励企业投资产教融合领域。三是地方政府等层面，开展产教融合型城市建设等试点，支持有条件地区、行业和企业先行先试，完善评价引导机制，推进以评促建。作为林业高校，我们应立足自身实际，从校产对接的内涵入手，积极构建可持续发展、资源优化组合、良性循环的“六位一体”产教融合机制，强化内涵建设，努力提高“创新型、应用型、复合型”人才的培养质量，办出特色，办出水平[5]。

(一)专业建设与产业发展融合

林业高校要实现由 “以量谋大”到 “以质图强”的战略转变，需要发展理念与方式的创新。学科专业单一是当前林业院校发展的主要瓶颈。如何突破这一瓶颈？以中南林业科技大学为例，学校一方面审时度势，大力增设国家和产业发展亟需专业，如陆续创办了经济林、“家具设计与制造”(现为“工业设计”)、森林旅游等一批专业，引领学科专业发展方向，主导产业发展潮流。以工业设计(原“家具设计与制造”)专业为例，3000多名毕业生中60%以上聚集在中国现代家具产业的主战场——珠三角地区，为该地区乃至全国现代家具产业的诞生、壮大、转型升级、持续发展做出了重大贡献。毕业生中有中国家具协会设计专业委员会、工艺技术委员会副主任委员5人，年产值过10亿元的企业主或合伙人12人，年产值超过3亿元的企业主或合伙人40余人，大中型家具企业高管人员160余人。学校被中国家具协会誉为“中国现代家具行业人才摇篮”。另一方面，学校面向国家现代林业体系和生态文明建设主战场，以培养创新型、复合型、应用型人才为目标，建立健全专业调控和资源配置机制。如“十二五”期间，学校依托传统优势特色专业，加强新材料、新能源、电子信息、生物技术、环境保护等国家战略和社会亟需专业的发展建设，设置了一批体现学校特色、学科融合度较高的专业。“十三五”时期，学校更加注重将专业建设的着力点从外延转向内涵，围绕人才培养定位和区域经济社会发展需求，进一步优化专业结构，更新改造传统专业，夯实新办专业基础，形成了优势特色鲜明、多学科交叉融合、统筹发展的专业布局。如以绿色建筑技术和绿色建筑材料为特色，建设了土木工程学科；以林下食品生产和林业食品加工为特色，建设了食品学科；以环境资源法学为特色，建设了法学学科；以绿色管理(如林业经济管理、环境会计、绿色营销、绿色物流等)为特色，建设了管理学科等。目前，学校的学科涵盖理、工、农、文、经、法、管、教、艺等九大门类。

(二)课程内容与产业最新技术水平融合

产教是否深度融合，一个重要的标准是专业课程的内容是否代表产业最新的技术水平。要实现这一目标，一是要形成行业参与机制，组建由高校教学主管领导、专业带头人、行业专家以及企业技术骨干等组成的课程建设委员会，共同研讨课程的设置标准和教学大纲，制定与产业最新技术水平相适应的课程内容，推动教育教学改革。如在行业企业的全程参与下，中南林业科技大学吴义强教授主持完成的“林业工程类专业创新人才产学研协同培养模式研究与实践”项目，构建了“通用素质培养+专业素质培养+创造素质培养”创新人才培养模式，深度推进了学校林业工程专业教学改革，有效提高了人才培养质量，该项目研究成果2014年获国家教学成果二等奖。二是要确保课程内容落地。高校要把课程内容，提前置换到学校人才培养的课程体系中去，并且做到进教材、进课堂。在共同开发优质教材方面，学校物流学院与80多家行业企业的顶尖人才一道共同研讨，结合行业最新技术水平编写了《物流管理概论》，成为“十二五”国家规划教材。还有《食品工艺学》《人造板表面装饰工艺学》《机械工程实训》《非金属材料及应用》等38部校企共同研发的优质教材，深受学生欢迎。

(三)教学、科研实践与生产实践融合

教育活动要与生产劳动、社会实践相结合，“做中学、做中教”是产教融合的重要要求。近年来，中南林业科技大学以培养人才的实践能力和创新创业能力为主线，在完善实践教学体系的基础上，积极构建多元、开放的实践育人体系。一是依托现有的“经济林培育与利用”“木竹资源高效利用”“粮油加工与品质控制”3个湖南省“2011协同创新中心”，集成和整合各协同单位的资源优势，以项目为纽带，以行业企业为平台，让学生在老师和协同单位技术专家的带领下，针对重大科学与技术问题开展联合攻关。在解决实际问题过程中，学生逐渐成为主动的研究者、实践的创造者，其创新创业能力和实践能力得到明显提升。二是充分发挥经济林、木材加工、环境生态保护、家具设计、粮食深加工、生态旅游等领域的鲜明特色和突出优势，与行业企业共建产学研和实践育人基地，目前学校有各类基地296个。在校企教学团队的指导下，学生定期进行教学实践、生产实践和科研训练，实现了产学研用的无缝衔接。三是将大型企业集团优质的社会资源和人力资源引入本科教学，使相对封闭的课堂向社会敞开。如材料科学与工程学院与行业企业合作共同发起“大国工匠”训练计划项目，迄今已设立圣象“大国工匠”班、嘉宝莉“大国工匠”班、宜华“大国工匠”班等。在“大国工匠”这一训练计划项目中，企业全程参与学校的教学实践，派遣高级工程技术与管理人才到学校为学生上课；学生在大学四年里有三个暑假到企业的生产、经营和管理各环节中，进行生产实训。项目实施三年来，学生创新意识、创新能力、实践能力等得到了显著提升，企业也招收了一批优秀毕业生。目前学院正在和长江家具集团商谈联合实施旨在强化学科基础教育、培养拔尖创新人才的“长江飞跃计划”。同时，学院还计划和几家大型企业联合组建“实战硕士联盟”，探索研究生教育层面的产教融合育人机制。

(四)专业教育与创新创业教育融合

中南林业科技大学成立了创新创业学院，出台了《本科生创新创业教育实施方案》，构建“专业+创业”教育的课程体系，结合专业人才培养需求，开发了相应的创业课程体系，将创业精神、创业知识、创业实践融入人才培养全过程。另外,整合校内不同学科、不同部门的优势资源，建立了大学生科技创新团队,建设了包含培训区、孵化区，项目路演区、试飞区在内的800余平方米的大学生创业孵化基地,实现了学校内部科研创新要素协同，实施“做中学、学中做、研中创、创中赛”。2015年以来，学校共立项大学生创新创业训练计划项目国家级31项，省级62项，校级185项；学生发表项目论文53篇，获得专利47项，制作科技作品36个；获得“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛国家级奖励2项、省级奖励10项；600名学生参加SYB(创办你的企业)创业培训；2016届毕业生中有23人(团队)自主创业注册了公司；“生物质绿色纳米材料大学生创新研究团队”入选全国大学生“小平科技创新团队”。另外，先后有23个项目入驻大学生创业孵化基地,还有2个项目分别获得100万元和600万的风投资金。

(五)学历教育与认证教育融合

一方面，随着经济全球化的发展，人才全球化趋势进一步加强，行业企业将在更大、更远的范围和更深层次上参与国际竞争与交流合作，复合型人才的短缺问题更加突出。面对行业企业对人才的需求，中南林业科技大学在提高学历教育人才培养质量的同时,积极探索学历教育与国际认证教育的融合。如学校商学院2014年设立了会计学ACCA(国际注册会计师)特色班，致力于培养一批会计专业技能精湛，学识广博、英语娴熟、财务管理能力强，具有国际化视野，能胜任大型跨国公司、国内高端企业的复合型高级财务管理人才。经济学院也于2016年设立了CFA(特许金融分析师)实验班，培养具有国际最前沿金融理论和技术的高尖端金融管理人才。2017年起在林学专业中还开展了“陶铸班”综合创新型人才培养试点，并计划2018年起陆续将该模式推广到其他专业尤其是传统优势专业。另一方面，针对行业企业内部员工的学历教育和认证教育需求，中南林业科技大学也义不容辞地担当起“企业的培训大学”。如物流学院与德邦物流股份有限公司合作举办了“德邦员工技能提升班”，深入开展外贸物流岗位专业技术培训；继续教育学院连续5年派出师资，到宜华木业、深圳仁豪家具有限公司为员工开展专升本教育。

(六)校园文化与企业文化融合

校企文化融合有助于推进林业高校文化传承与创新，有助于加强专业建设和内涵发展，创新人才培养模式，提高人才培养质量，还有利于促进林业高校人才培养适应产业发展。因而，林业高校在办学过程中，要主动选择、引进、吸收，以及内化企业文化的相关元素，创新、充实、优化高校校园文化结构，形成文化上的融合与创新。校企文化融合的具体建设目标有以下五个方面：一是建设融合现代企业人文精神和科学精神的校园精神文化，二是建设融合现代企业经营理念和管理方法的学校制度文化，三是建设融合现代企业职业道德和奉献精神的校园环境文化，四是建设融合现代企业生产环境和生产方式的教学环境文化，五是建设融合现代企业人才需求和人才发展战略的人才培养文化。

总之，产教深度融合是一个系统工程，林业高校在战略选择上既要注重强化顶层设计和整体布局，在学校章程、治理结构、学科规划、人才培养方案、专业设置、课程体系、实验室建设、师资队伍建设等方面，融入产教融合的思想，使产教融合真正变成学校办学的自觉行为。同时，还要建立产教融合的人事分配制度、内部管理机制和教学运行机制，以保障产教融合的顺利实施[6]。还要注重从校产对接的内涵入手，以“六个融合”构建产教融合育人运行机制，深化教育教学改革，提高人才培养质量,为区域经济社会发展和行业、企业培养出更多的创新型、应用型、复合型人才。