基于语文创新教学形势下的后进生情感教育策略

周静

摘 要：情感是创新语文课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。在语文教学中，随着课业要求的提高，部分后进生在学习过程中感到压抑，要想上好每一堂语文课，只有充分调动后进生的情感，才能让他们真正融入课文情境中去，从而提升语文素养。

关键词：后进生 现状分析 情感 教育策略

一、昨夜西风凋碧树：初中语文后进生的现状

在语文教学中，后进生的家长往往有很大困惑——自己投入的教育时间和教育成本与别人并无差异，为什么孩子的成绩却一落再落，毫无起色。而很多孩子在老师和家长的苦口婆心之下痛下决心，发扬愚公移山的精神却事倍功半。针对当前语文后进生的学困现象，本文总结归纳出以下几种现象：

1.等--这是差生的共同心理特点。字、词、段意、中心、写作特点，全部等着老师和同学说出正确答案。懒得去查字典，懒得去归纳概括，也懒得赏析句子，害怕一切和思维有关的活动。一堂课下来，后进生得不到思考训练，分数当然低。[1]

2.制定学习计划的能力差。创新课堂，要求以生为本，每个学生在学习过程中有强烈的主人翁意识。后进生在自学的课堂中往往人云亦云，做事分不清主次，制定的课堂计划也混乱，没有操作性。

3.缺乏起码的学习习惯。创新课堂要求学生有良好的学习习惯，有强烈的自律性。后进生有良好的学习愿望，却总是放纵自己的细节，比如丢三落四，书写混乱等等。[2]

二、衣带渐宽终不悔：在后进生的学习中充分扮演领路人的角色

创新教学鼓励学生在高效率多元化的课堂中充分发展自己的个性化表达。后进生在日常的生活和学习中往往捕捉不了精准的有效信息，看待问题也片面、浅显。教师不妨故作愚昧，一步一步引导孩子去探寻挖掘自己忽视的大片森林，让学生在成功的喜悦下意识到问题的关键所在。

1.创新教学形式要求语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念。教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。后进生由于自身原因常常会做一些令老师意想不到的举动，正是验证了他急需关注的本质。

2.创新教学期许每一位孩子得到最大化发展，这就要求语文老师给予后进生更多的关心。初中阶段是学生青春期的开始，此时学生普遍都会有很强的自尊心，这就导致了部分后进生更希望得到教师的关注，将自己已经受伤的自尊心修补完善。传统的初中语文教学中，老师对于后进生大多采取的是放任自由，不管不顾的教学措施，将教学重点放在优质生身上。这就导致了学习好的越来越好，学习差的越来越差两个极端现象的产生。此时后进生的情绪就会始终低迷。教师务必要关注后进生，多呵护，多给予帮助，只有这样，后进生的自尊心才能得到修补、完善，进而重拾学习语文的信心，逐步提升自己的语文成绩，最终丢弃颓废的情绪，转换成为积极向上的情绪。

3.创新教学要求教师在教学形式上有所突破，促进后进生产生学科兴趣。经过大量的资料研究以及自身的教学实际经验发现，导致语文学科出现后进生的其中一个原因是教师在教学过程中使用的教学模式枯燥乏味，不能夠激起学生的学习兴趣。教师首要做的是，利用当前可利用的教学资源，结合语文学科的独特性，依据每一节课不同的授课内容，创设相应的教学情景。通过此类模式，教师可以将学生带入到课本内容的深处。此外语文教师还应利用教学中的一切多媒体设备，给学生带来视觉上和听觉上的新鲜感受，从而逐步提升学生的学习兴趣，潜移默化中加深学生对所学知识的理解。

4.挖掘生活化的教学内容，丰富语文教学资源。初中语文教材所呈现出来的内容具有高度的代表性与凝聚性，同时也是师生在教学活动中相互沟通的主要媒介，在语文课堂上，教师可以采取以点入面的教学方法深挖教材内容，进而使其更有利于建构语文教学的整体性。将教材与日常生活紧密联系在一起，学以致用，建立高效的反馈机制，激发学生学习知识的主动性。后进生往往将学习和生活孤立起来，不能在课堂中发散思维。语文教师应该有引路意识，教会学生在校园学习或平时的生活中发现语文的无处不在，将学习和生活融会贯通，有效联系起来。

三、蓦然回首，伊人花开：重拾后进生的平凡美

“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。”这是苏霍姆林斯基对教师的要求。

在我们现在初中教学现况，特别是语文学科教学的现况中，后进生的问题仍然普遍存在，并对班级风气、学生整体学业水平等方面产生了很大的负面影响。每位一线教师都必须面对后进生问题，其中教师采取何种态度和方法是解决此问题的关键。目前，很多教师在处理后进生问题时采用的态度和方法并不得当，成效也微乎其微。教师放任自流的态度和过于粗暴的批评方法，对后进生来说效果是适得其反的，甚至会对一些敏感脆弱的后进生的心灵造成很大伤害，不利于他们的健康成长。本篇论文拟以在创新教学形式下初中语文教学中的后进生为研究对象，通过分析他们的后进现象，挖掘出激发后进生提升学习动力的策略，并充分利用语文学科的人文性，为初中语文老师在转化后进生的态度和方法两个层面提出一些参考意见。在态度层面，语文老师应当注重批评的艺术、要坚持“大爱”和“永不放弃”的原则、应当有一个宽容的心态，给予后进生新的欣赏的评价体系、并注重在日常教学中，有意识地给予后进生同等的关注和更多的机会。在方法层面，应充分利用周围一切可以利用的教学资源，调整自己的教学风格，创新教学形式，努力做到与时俱进的多样化语言表达，挖掘生活化的教学资源，从而改进语文后进生对本学科的情感状态，提升后进生的学业成绩。

参考文献

[1]魏书生.教学工作漫谈.文化艺术出版社.2011年5月第1版

[2]李镇西、王君.教育与幸福生活.福建教育出版社2009年5月第2版endprint