“七步法”课堂教学模式在技工院校语文课程中的实践研究

摘 要：本文以综合实践为平台，以“七步法”课堂教学模式为研究对象，创设相关情境，通过小组活动方式指导学生通过探索和研究，在全程参与中体会并逐步掌握运用语文知识解决实际问题的一般方法和技巧，提高综合运用语文的能力，凸显职业教育特色。

关键词：技工院校 语文课程 综合实践 “七步法”课堂教学模式

语文课程作为技工院校公共基础课程之一，强调了“体现职业教育特色”的“基本理念”，进一步明确了“综合实践”的教学内容、形式以及教学目标，并提出作为“学生自主学习、合作学习的良好形式”，“要保证足够的课时用以指导、评价”，体现在“传授语文知识”的基础上，“培养语文应用能力”进而“全面提升语文素养”、“为培养高素质劳动者服务”的“课程性质”，并实现“能在各种表达交流实践中自主学习和准确运用语文”、“能通过语文应用提升与人合作解决问题的能力”的“课程目标”。[1]

一、“七步法”课堂教学模式的理论阐述

立足语文课堂，笔者针对教学形式就现有的课堂教学模式进行了改革实践，通过借鉴“行动导向教学”之“课堂教学模式”的“三部分、四阶段、六环节”，即“三部分”—“教师教学”、“学生学习”、“经验获得”[2]，“四阶段”—“收集信息、制定计划、实施计划及评价”，以及“六环节”—“信息、计划、决策、实施、检查、评估”；[3]同时，结合“一体化课程模式”的“基本形态”之“双链六”中的“第二个‘链六”，即“六个关键链节”—“明确任务、制定计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结”[4]进行了设计；由此，探索使用了“七步法”课堂教学模式，即该模式的教学流程、主要环节与“行动导向教学”、“一体化课程模式”进行了有机融合，依次确定为“情境导入-分组、下达学习任务-小组讨论-实践成果展示-师生评价-实践总结-布置作业”等七个环节，并简称为“七步法”课堂教学模式。[5]

二、“七步法”课堂教学模式的案例呈现

笔者以“全国中等职业技术学校通用教材”之《语文（第五版·上册）》教材中《语文综合实践（二）》一课为例，进行了“七步法”课堂教学模式的教学实践，取得了较好的教学效果。

1.案例背景：

本次课隶属该教材第二单元，涉及了社会生活、求职面试中的语言知识及运用、口语表达以及写作等实践任务，立足我校电工专业中技一年级学生的学习基础和需求，“从学生自我生活、社会生活以及职业活动等三个方面设计活动项目”，选取了与专业关联的实践素材，并提出相应的实践要求；同时，使用“七步法”课堂教学模式进行课堂教学，通过“创设相关的应用情境”开展小组活动，强调“在全程参与中习得、体验、提高语文应用能力”，并倡导学生联系生活自主实践，“自行设计和组织活动”，充分调动学生的学习热情和潜质，进而增强课堂教学的有效性。

2.案例实施：

教学过程详解如下：见下表

3.案例分析：

在教学过程中，首先，通过“情境导入”、“分组、下达学习任务”环节开展了“教师教学”。在这一部分，“书本学习与实践活动”紧密结合，教师充分利用“课堂资源”、调动“社会资源”进行“导入”。随后，按照“组间同质、组内异质”的原则“分组”，并协调组内分工；同时，下达《小组活动任务书》，具体阐述本次课的实践任务、要求，明確“目标和责任教育”。

其次，对学生而言，主要通过“小组讨论”、“实践成果展示”环节进行了“学生学习”。其中，“小组讨论”环节在课前预习的基础上，由各组根据实践任务进行组内交流、探讨，组长协同组员汇总预习情况，阐述本组学习目标；按照要求进行规划，与组员分工、协调任务，做好时间分配；有序展开活动，同步进行“过程控制”，组长、教师分别巡视、指导，共同完成实践任务。此后，在“实践成果展示”环节，各组进行成果汇报、现场答题，依次呈现语言病例诊断、自我介绍以及求职信写作的知识积累与能力掌握的实际水平；在这一环节，主要由各组组织、协调组员上台发言、展示，教师从旁协助、点拨，并在每项任务最后，“指定”某位组员提问、答题；须注意的是，“指定”的人选区别于参与之前任务的组员，目的在于尽可能实现全班学生参与到实践中来，不仅有机会表达、表现自己的学习收获，也据此观察、考核各组的学习、组织效果。

最后，通过“师生评价”、“实践总结”、“布置作业”环节实现了“经验获得”。其中，“师生评价”环节面向全班学生，重在“考察学生达成目标的程度”，除各组自评外，教师完成总评；此外，在此前“实践成果展示”环节还进行了各组互评。而“实践总结”环节是在“师生评价”前提下完成“验收总结”，所以仅突出教师针对综合实践的整体总结，不涉及对学生总结，并根据教学目标的达成、呈现，强调语文课程的“工具性”、“实践性”以及中技生“应用能力”、“综合素养”等教学要点。至此，课堂教学告一段落，而“布置作业”环节成为课上成效检验、课后成效巩固的触发点；同时，通过《综合评定评分量表》，教师持续跟进学生学习的“优势和不足”，并提出建议以及反思教学行为。

三、“七步法”课堂教学模式的总结反思

以本次课为例，笔者根据教学目标，立足课堂教学，充分考虑“学生的现有经验、知识水平、实际能力以及客观条件”，“以小组合作的方式”，“通过搜集处理资料、撰写文本、交流展示、总结评价等步骤”，用构建阅读能力、写作能力、口语交际能力“三合一”的训练体系“围绕主题”开展综合实践。

在课堂教学中，以学生活动为载体，综合训练为中心，将“七步法”课堂教学模式贯彻教学过程的始终，“强调学生的整体参与”，“突出学生学习的自主性”，“特别注重探索和研究的过程”，“重视在活动中引导学生发展合作关系”，“充分发挥集体力量”，顺利完成了本次课的实践任务；同时，以文本阅读为平台，语言运用为主体，“在具体的情境中让学生承担有实际意义的交际任务”，引导学生“运用有关的语文知识和技能”，正确辨析和规范使用语言，掌握自我介绍的方法和求职信的写法，有效培养了“在各种场合学语文、用语文的意识”，锻炼、提高了语文的应用能力、综合运用语文的能力，并从重视语言的积累和感悟，到不断内化语文综合素养，在一定程度上实现了自我超越、自主发展，达到了预期的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国人力资源社会保障部.技工院校语文课程标准[S].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.

[2]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].华东师范大学，2006.

[3]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（02）.

[4]黄景容.一体化课程开发与实施[M].广州：广东教育出版社，2016.

[5]于红.“行动导向教学”在中等职业学校语文课程中的实践研究[D].北京师范大学，2014.endprint