浅谈提高学生课堂语言表达能力的策略

安徽六安市清水河学校 方 菊 徐 旭

著名语言文字学家，北京大学中文系苏培成教授谈论语文教学改革时曾说：“中国的传统文化是重文字轻语言。文字很重要，但文字是记录语言的，学语文首先是学语言，要重视语言表达训练。”为此，当今的课堂上，教师们应懂得着眼于学生的明天，为学生的将来发展着想，重视学生的语言训练，扎扎实实对学生进行语言能力的训练，以提高学生的语言表达能力。

一、打通障碍，耐心等待，让学生讲完整连贯的话

课堂上，经常会遇到学生插嘴的现象，但让其站起来说，他又磕磕巴巴，说不连贯。我们不能一味地批评这样的学生，因为从大脑思维到口头语言之间的转换也会出现障碍。我们应该让学生学会沉静下来，用完整的语句回答教师提出的问题，如果学生说了半句话，教师就要求重说，一直到说完整为止。教师不要怕麻烦，经常要求并训练学生说完整通顺的话。

二、尊重学生，给予自由，让学生完整有效地表达自己的思想观点

我们的语言训练过程应该让学生完整有效地表达自己的思想观点，给予学生充分的自由，让我们的学生清晰流畅地表达。

这是二年级一节口语交际课，主要内容是一个小朋友在家里写作业，忽然听到敲门声，他问：“谁呀？”门外一位叔叔答：“我是你爸爸的朋友。”最后这个小朋友想，我该怎么办呢？按照笔者原来的教学思路，肯定有一部分学生同意给那位叔叔开门，另一部分不同意，这样，课堂上各抒己见，引起一场辩论，训练了学生口头语言的表达能力，也就达到教学目的了。

出乎笔者意料的是，全班没有一个学生同意开门，并且一个个振振有词：

生1：不能开门，爸爸妈妈平时就是这样教育我的，不管认不认识，只要家里没有大人，不能随便给人开门。

师：“假如这位叔叔就是你爸爸的朋友，而且你也认识，该怎么办呢？”笔者有意识地引导，希望他们能说到家里来了客人，应该怎样礼貌待客上去。

生2：那也不能开门，俗话说知人知面不知心，假如他就是利用你认识他，轻信他，来害你怎么办？

生3：就是，有一句话“笑里藏刀”。

这样的语言，是学生从课外，从父母处得来的，只要让他们畅所欲言，表达自己，何愁语言能力得不到提高呢。

三、面向生活，拓宽空间，让学生语言表达有丰富的源泉

人教版三年级下册第五组课文是关于爱的。其中的《综合性学习》让学生回忆了解父母关爱自己的事例，并想想怎样回报父母的爱。笔者让学生回去观察父母为自己所做的事情，体会父母的爱，后来还专门上了一节《妈妈的爱》语文综合实践活动课，并让学生模仿诗歌《妈妈的爱》写写自己眼中的母爱。

生1：有一次，我放学贪玩，

妈妈到处找我，

找到后，一把把我搂进怀里，

啊，妈妈的爱是急切地寻找。

每天放学，妈妈从不接我，

但每次走到楼下，

都能看到妈妈在张望，

见我回来，妈妈笑着为我开门，

啊，妈妈的爱是开门时的笑脸。

生2：有一次，我和妈妈过马路，

一辆小车朝我们冲来，

妈妈把我往边上一推，

自己却被擦伤了，

啊，妈妈的爱是那猛烈的一推。

冬天来了，天气很冷，

有一天晚上我醒来，

妈妈还在为我织毛衣，

眼睛都熬得通红，

啊，妈妈的爱就是那暖和的毛衣。

一堂好课除了真诚的情感与深刻的感悟外，还应该给学生提供无限的空间，使课堂阔大，丰满，展现多种可能性，让学生的语言表达具有丰富的源泉，让学生的心灵苏醒，何愁学生无话可说呢。

四、关注内心，教给方法，让学生的语言丰盈与充实

“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务，引领学生“学习语言文字的运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发。

《草原》一课是语言大师老舍先生的文章。文章的第一段抓住草原的天，草原上的小丘，羊群，写出了草原的美。仅仅是停留在让学生感悟草原的美上，笔者觉得是远远不够的，更应该让学生学习作者是怎样写出这种美的。于是，笔者让学生模仿第一段的写法，写“这一次……”，让学生展开想象，运用上比喻，拟人等修辞手法，写出自己内心的感受。由于学生关注了自己内心独特的感受，写出了富有个性的语言。

生1：这次，我看到了九华山，那里的山比别处的更朦胧与神秘。小雨后的空气是那么清新，一旁“哗哗”作响的小溪是那么清澈，对面的岸上还有一对对戴着小铃铛的山羊闲逛着。这一幅幅动人的山水画，使我深深陶醉其中。然而，我还是被那连绵不断的山峦所征服。它有时在蒙蒙的细雨中，透出一抹隐隐浅绿；有时在淡淡烟雾中若隐若现，看上去肃穆而又淡远。只看大致轮廓，你会发现，这连绵起伏的山，好似一尊卧倒的大佛，威严而安详地躺着。远处的几座山峰上，似乎被白色的什么东西围绕着，细雨蒙蒙，已看不出是炊烟，是香火，还是云雾……

生2：这次，我看到了夜空。今天并不是大晴天，所以稍有些薄薄的轻纱似的微云轻轻笼罩着夜空，使得夜空上的一切都变得朦胧，柔美。而月亮恰似一位娇羞的小姑娘，以为罩着纱便可以畅所欲为了，一些不知名的小星星簇拥着月亮，泄了气似的散发着微弱的光，也有一些较大的星星毫不示弱地绽放出自己的光彩，在我看来，这些星星就像是作家的点睛之笔，为只有月亮与漆黑天空的夜晚增添了不少风采。

教给学生方法，给学生一个自由的空间，让学生自由自在地想，让心灵自由地放飞，让学生有创意地表达，学生的语言才能如此丰富而妙趣横生。

五、立足文本，激发想象，让学生的语言走向丰富与深刻

课文无非是个例子，我们引导学生通过一篇篇文章进行阅读感悟，只是想让学生通过不同的形式，在解读作者写作方法的基础上内化提升自己的语言。在此过程中，要特别珍视学生的独特感受、体验和理解，从而促进学生语言更加丰富与深刻。

1.文本仿写

仿写是具有代表性的方法,如在教学《天游峰的扫路人》一课时，文中设计了一个想象说话的部分，依据以前的经验，很多学生会说一些空话、套话。而笔者在上这一课时，没有依据惯例问这个问题，而是引导学生重点读第二节，模仿这一节写一写，有学生写道：“一天中人们就像太阳一样做了许多好事，把金光洒向田野，它让禾苗很快生长，它陪着老农笑呵呵，仿佛感到丰收的喜悦。多么富有灵气的语言，学生从“读文”中吸收了表现手法，表达技巧，借鉴运用到写文章中去，实现读写知识技能的转化和迁移。通过这样的训练，培养了学生对语言的感受能力和运用能力，让学生语言更加丰富。

2.文本拓展想象

即在文本感悟的基础上，对文本进行创造性的延续和拓展。续写是最常用的手段，笔者尽量挖掘教材中蕴涵的训练点，适时地引导学生进行想象，同时培养学生的创造性思维，紧紧依托文本的魅力，让学生的语言能力有质的提高。如《爱之链》一课上完后，笔者让学生续写，以“乔依醒来……”为开头想象写一段话；给学生讲了成语故事《滥竽充数》后，让学生续写“南郭先生逃跑了……”这样的练习既培养了学生的发散思维，又锻炼了他们的语言表达能力。

3.文本补白想象

艺术作品都讲究“留白”，留一些空白让人们用想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些“留白”，让学生展开想象，填补文本的空白，一定可以让学生的语言绽放出绚烂的火花。如教学《姥姥的剪纸》一课，笔者觉得小作者的心理活动是一个精彩的补白处，于是设计了“让学生书写作者的内心独白”这一环节，让学生揣摩作者此刻的内心世界，从学生们深情的独白声中，笔者明白了学生在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着他们的情感，学生在用心灵品味文本的同时，文本同时也雕琢着他们的心灵。这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的情感体验，一次深刻的情感升华。

在语言的实践中，点燃学生思想的火花，让学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，学会丰富的语言表达。让语言之灯照亮学生未来之路，让他们能更自信地奔跑在求知的道路上，让他们能拥有一个灿烂的未来。♪