不是在阅读，就是在去阅读的路上——做好“书香校园”建设工作的四篇文章

江苏宜兴市实验小学 王莉莉 张海萍

我校有着百年文脉，近年来，学校在“书香校园”建设工作中着力做好四篇文章。

一、做好“稳”的文章

对于“书香校园”的建设工作，我们强调要“稳”字当头，首先实施以“稳环境”为主题的“氛围战略”。我们营造稳便的场所，明确稳定的时间，实施稳妥的办法，把学校、班级、家庭三位一体稳固结合，使“书香校园”建设工作稳步推进。

1.“图书中心”是实小书香校园建设的一个重要阵地

学校本部图书中心辟有300平方米的开放式学生阅览室一个，50平方米的教师阅览室一个，100平方米的藏书室一个和相应的图书管理室，东校区也按照相同规格足额配置图书中心,全校藏书总量23万册，人均55册。这里已成为书香阅读的大本营，更是中高年级阅读课的第二课堂。

2.“童心书吧”是实小书香校园建设中的一种丰富表情

在实小，每一个年级、每一层楼都拥有自己的个性化“书吧”：“小豆豆书吧”“爱丽丝仙境”“快乐驿站”，等等。每一处“书吧”里书架上摆放整齐的书籍，与悉心安置的盆栽植物相映成趣。每天，我们的学生都按照教导处的安排，以班级为单位定期开展阅读，也可以三五成群在午间、课间、放学后进行自由阅读。稳便的环境，加上稳定的时间，实小的“童心书吧”真正成为“儿童意义”的表达场所。

3.“图书角”是实小每一个教室里的最精致之处

每个班级的图书角，大都由学生自主组织书源，自主管理。闲暇之时，随取随读，或立或坐，兴致使然。这样的设置一方面，使学生家中的闲置图书得到了充分利用，巧妙地实现了资源共享；另一方面，形式上的简单便利又使学生能够更加自然地把读书当成一种习惯。

4.“书香一角”是实小倡导的“书香家庭”共建形式

为了给学生营造全方位的阅读氛围，我们倡议，每个家庭根据实际情况因地制宜设立“书香一角”，为家人共同阅读创造一个温馨舒适的环境。同时，根据学校推荐的书目，在同一时间内家长与孩子开展同步阅读，并作好“每日一读”记录，使学生的阅读习惯和阅读品质得到了很好的培养。我们还通过微信公众号以“美篇”形式对“书香家庭”进行高密度的展播，运用新媒体展示推广学习。

5.“书香展示牌”则是实小“书香校园”建设中的一道风景

“书香展示牌”包括“阅读之星在闪耀”“读书名言我创造”“最美书吧我发现”“书香家庭共萦绕”“书香小队在行动”等板块在内的8大主题31块系列铁艺展示牌，既让学生漫步校园举目有感，也袒示着我校毫不动摇抓“书香”的行进信心。

老子在《道德经》里说：“居善地，心善渊。”我们给学生一个远离喧嚣以“稳”为主旨的书香环境，目的就是让学生能沉下心来，处心养志。

二、做好“改”的文章

这里的“改”主要是改优读书内容，着眼于核心素养提质增效；改新活动方式，着力于发展读书活动新形态。对此，我们把改革的重点放在建立起有利于实现优质化、特色化、融合化的活动机制上。

1.“‘一战到底’语文素养大赛”是实小展示读书成果的学科品牌活动

先由班级组织，学生人人参与，选拔进入校级决赛的人选。低年级以“词语开花”为主打形式，中年级以“我说成语”为主题，五年级开展“名篇阅读知识竞赛”，六年级举办“中华诗词大赛”。活动以改优读书内容为方向，以落实“语用”这一语文核心素养为要旨。在每一届素养大赛结束颁奖现场，我们还推出“寻宝卡换书”这一创意环节，让获奖者在校园内按图索得“寻宝卡”来换取精美的图书奖品，推动全体学生亲慕书香的热情进一步高涨。

2.“朗朗动听主题诵读会”则是实小推出的一种“听读”活动

由看到听，感官的转移，意趣也迥异。同样，我们为每个年级设定主题。以本年度为例，低年级我们以童诗童谣诵读为内容，中年级我们举行了“金波诗歌朗诵会”，高年级重点开展经典诵读。在“诵读者”的安排上，我们尽可能以“动听”为目标，有教师读，有学生读，还邀请名家读；在诵读的形式上，我们也以“丰富”为手段，结合多媒体，让学生在感官的愉悦中享受读书的美妙。除了大剧院舞台、校园电视台、传统广播三大阵地外，今年实小又投资万余元在演播室里新增了一个录音棚。连续两年，我校在无锡市经典诵读大赛中获一等奖和唯一的特等奖。

3.“书香小队”是实小“魅力小队”的一个重要分支

由校内到校外，我们让学生走向社会，参与学习访问，让“书香”涌动起来。在去年的“寻访工匠精神”系列活动中，我们让学生先通过读书了解什么叫“工匠精神”，进而开展寻访感悟“工匠精神”，最后在学习生活中学习“追求卓越、精益求精、服务至上”这一工匠精神。“书香行走”，读书的内容赋予了时代的内涵；“学以致用”，读书的宗旨得到了实质性彰显。

总之，在“书香校园”建设工作中，做好“改”的文章，关键是要加强各类活动的基础性制度建设。我们建立起了有效的活动机制，并让计划落地，使建设工作扎实有序推进。

三、做好“加”的文章

在做好“稳”和“改”这两篇文章的同时，我们在“加”字上发力，加长课程资源的短板，加大课程开发的力度，加快教学创新的步伐。

1.“学科+”是我校“双高”建设的一个重要抓手

结合“书香校园”建设工作，我们在语文学科中分低中高三个级段设置选修课，每周五下午走班选课。选修课程名称只按大类出示，低年级为文字游戏，中年级为语言艺术，高年级为文学天地。在这里，“语文+”之“+”，“+”什么？怎么“+”？“+”到什么程度？这些问题，都由我们全体教师在课程实施现场实践回答。同时，我们还汇编了一整套便于操作使用的“真悦读”电子期刊教材，共12册，在每学期开学初为学生推荐每月必读课外书。从阶段性效果来看，语文校本课程的实施，“+”出了学生的阅读兴趣，“+”出了学生的“言值”能力，也“+”出了教师的课程智慧。

2.“教学+”是我们致力于阅读教学创新的一项重要举措

语文学科的“教学+”，我们指向内容和形式的联动效应。每一节语文课前安排三分钟“飞花令”游戏，传统文化自身的价值与魅力，辅之以游戏的娱乐性创意，使得即便对古代诗词“无感”的学生，也愿意沉浸于古诗词的诵读中。教学中“+”出的“词句的创造性运用”环节，让学生去感悟原来日用而不知的汉字会有如此大的魅力，原来看起来平常的成语竟有那么深的“江湖”，原来那些“道不清”的眼前景、“说不明”的心头情，都已经在古诗词中有了精妙的表达，原来很多诗情画意并不虚无缥缈，而是在历史的深处……这就是读书的生动，这就是“书香”的魅力。

3.“测评+”则是我们针对语文课外阅读中相关“堵点”的一种补位手段

当前，小学语文阅读测评存在的一个重要倾向是：文学性文本阅读仍为主导，实用类文本和非连续性文本过少甚至没有，这一倾向同时影响着学生阅读的走向。对此，我们加快高标准阅读测评建设，做到阅读分析各类文体同卷，补齐实用类文本和非连续性文本在阅读指导方面的短板，切实解决学生阅读倾向受制于测评这只“有形之手”的问题。

做好“加”的文章，从根本上说是落实“质量目标”的，它不仅要求学生从阅读中获得需要的知识，同时还要建构自己的知识，并会使用阅读所学到的知识。

四、做好“减”的文章

在“书香校园”建设工作中，对于学生的课外阅读，我们发现有一个集体惯性，那就是大家都在“增加阅读量”这个“量”字上动脑筋。让学生广泛涉猎、拓展阅读量本无可厚非，但淡化读书的一些外在功利目的，让读书真正回归纯粹也势在必行。对此，我们认为，还需要适当做一些“减法”。

我校的“阅读伙伴”读书分享会就致力于这件事。“阅读伙伴”是我校定期举办的读书会，不同于一对多的灌输式讲座，“阅读伙伴”每期限定15人左右，要求参与者阅读指定书目，成员多对多进行交流，每一个人都要说话，以保证阅读的程度和良好的互动。

读书如果一味地在“数量”上采用量化的形式，未免疏离了读书的本质。实际上，按课标设定的课外阅读量，小学阶段145万字和初中的260万字，分解到每一天的话，小学生平均每天662个字，初中生分解到每一天也只有2374个字。这样的“量”，我们每一个学生拿起书就能达到甚至远远超出，如果始终在“量”上纠缠，未必能读出“书香”。所以，我们举办“阅读伙伴”读书分享会的初衷也很简单，那就是“让阅读伙伴陪你度过一段分享的时光。”这种形式的读书会，我们除了在校级层面开展，每个班级也定期举办，让更多的学生聚集在一起，进行奇思妙想的碰撞，开拓更广阔的阅读领域，无关效益，不求数量，只求精神的体验。

读书在这里变得纯粹，原因是做了“减法”，剪去附在读书上的功利色彩，学生在阅读中袒露真实的感受，体味书籍带来的精神愉悦。

阅读是“根”的工程，当教育从“读”开始之时，人的成长也就开启，学生今天的阅读无疑决定着他们未来的学习和社会竞争能力。因此，实小正在说：我们的学生——不是在阅读，就是在去阅读的路上。我们创设这样的书香校园，营造这样的文化空间，做好“稳”“改”“加”“减”这四篇文章，就是要让每一个实小人放眼之时，皆见博识，举步之处，皆闻书香。♪