践行“六大解放”思想，还学生一片自由的天空——陶行知“六大解放”思想在数学教学中的实践

江苏省苏州市吴江区庙港实验小学 沈吉文

早在几十年前，我国伟大的教育家陶行知先生曾大声疾呼给儿童以六大解放，把学习的基本自由还给学生，我读后感觉这“六大解放”思想对于今天仍有很现实的意义。那么，如何才能将陶行知先生的“六大解放”思想落到实处呢？下面我就结合自己的数学教学实际谈几点体会：

一、解放大脑，让学生在思考中创新

陶行知先生指出，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想，层层裹头布包缠了起来”，因此，他提出“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。所以我们教师首先要做的就是解放学生的大脑，为他们撕掉精神的裹头布，为他们创造一种充满自由空气的课堂氛围。我在教学《十几减9》这一课时，就十分重视学生在学习过程中的体验，关注学生的思考和创新。我首先出示小猴卖桃的情境图，提出：“还剩多少个”的问题，引导学生列出算式：13-9，然后大胆放手，充分给予学生自主学习和探索的时间，让他们联系自己已有的知识和生活经验，独立思考算法。在宽松的学习氛围中，我发现学生真正成了学习的主人，他们积极开动脑筋，主动进行观察、猜测、验证，他们敢想，敢做，敢尝试，大脑得到了彻底的解放，我也因此欣喜地发现学生通过独立思考，探索出了多种不同的算法：有数数法、破十法、平十法、想加算减法，还有的学生根据13-10=3联想到13-9=4等等。总之，学生的算法是丰富多彩的，是个性化的。

由此可见，我们教师在课堂教学中千万不能操之过急，越俎代庖，剥夺了学生思考的权利。我们要充分相信学生，给学生留有独立思考的机会。我们还应当鼓励学生敢于动脑、善于动脑，充分肯定学生新颖的想法、独到的见解，使得每位学生能独立思考、大胆创新。

二、解放双手，让学生在操作中体验

操作是思维的起点，认识知识的来源，也是认识事物的开端。小学生天性好动，通过操作，可使学生手、眼、脑等协调发展，许多抽象的数学概念，通过学生自己动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且能运用自如，这也有利于小学生动手能力的培养。例如在教学《有趣的拼搭》这一课时，我课前先让学生准备好牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具，在上课时我充分解放学生的双手，让他们动手操作，使学生在“滚一滚”“堆一堆”中体会平面和曲面的区别；让学生在“摸一摸”“摆一摆”中体会发现各个图形的特点；让学生在“搭一搭”中进一步发挥想象力，感受不同图形在实际生活中的运用。这样的实际操作活动，在无形中帮助学生解开了捆住他们双手的绳子，还给了他们一双灵活的小手，使他们手脑并用，在做中思考，在做中体验。在合理地组织和引导学生操作活动时，我不仅关注操作的过程，更关注操作过程中学生思维活动的心理体验，我想这种体验对于学生来说是非常有必要和有意义的。

陶行知先生早就提出“教、学、做合一”的观点，就是说教与学都要以“做”为中心，让学生动手操作，在操作中发现知识。教学中，我总是走下讲台和学生融为一体，以学生同伴的角色参与到整个教学过程，与学生一起经历学习的全过程。

三、解放眼睛，让学生在观察中积累

观察是认识事物的重要手段和途径，学生必须逐步学会观察。陶行知指出：传统教育的弊端就是给学生戴上了一副封建的有色眼镜，使他们脱离社会实际生活，成为“小书呆子”。所以我们教师一定要帮助学生摘掉有色眼镜，擦亮他们的双眼，教会他们观察。例如在教学《数一数》这一课时，我先是出示“快乐的游乐场”的情境图，学生一下子被挂图中的事物吸引住了，都瞪大眼睛，津津有味地看了起来。看到这场景，我并不急着切入正题让学生去数物体的个数，而是给学生充分的时间，让他们仔细地观察，尽情地参观，丰富他们的感性认识。当学生的好奇心得到满足以后，我再提出要求：“让我们借助这幅美丽的图片来学习数学知识吧。”然后让学生带着数学问题有目的地去观察，再适时指导观察的方法，引导学生按顺序数数。这样分成两个阶段进行观察符合低年级儿童的特点，使他们的观察由表及里，由粗到细，从而初步学会观察。

低年级学生的观察主要是先帮助学生积累感性的认识，让学生在观察中获得丰富的感性材料，这是一种积累。如果没有这第一个阶段的观察，学生的感性材料积累不充分，那么对下一个阶段的目的性观察是有影响的。

四、解放嘴巴，让学生在交流中进步

陶行知主张在教育工作中, 当小孩子有问题时要允许他们问, 鼓励他们问, 因为这些问题往往是他们思想的火花、创造的萌芽、发明的种子。然而由于受到“师道尊严”的影响，在传统教育中，我们的学生上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动。如果长期这样下去，学生的语言表达能力、与人的交流合作能力都会受到影响。所以我们教师应该努力创造条件，让学生主动地提问，自由地表达，充分地与他人交流，从而使他们的嘴巴得到解放。例如我们低年级教学中常常会用到挂图，那么，我经常先是让学生仔细地看图，弄清图意，然后让他们根据图意自己提出一个问题，再通过交流讨论解答问题。我想，只有学生自己提出的问题，才更能激发学生探究的欲望，才更能激励学生主动地去交流、讨论、解答。此外，我也非常注重学生语言表达能力的培养，例如在学习了《10以内数的认识》以后，我让学生用学过的数来说一句话，增强学生用数来表达和交流信息的能力；在教学《认识图形》时，我让学生以小组为单位边观察自己手中的图形并介绍给其他同学听，让学生手口结合，增强对图形的认识；在学完《认识钟表》以后，我让学生拨一个自己喜欢的时间，然后对同桌说一说拨的是几时，这个时刻在干什么，让同桌两人在交流表达的过程中加深对时间的理解。

实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。在数学课堂教学中，语言是师生、生生间情感交流、数学思维的工具。数学课堂上让学生多提问，多表达，多交流，对学生受益良多。

五、解放空间，让学生在活动中实践

陶行知说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”由此可见，我们的教学离不开社会、生活这样一个大背景。这就要求我们教师要努力为学生搭设一个生活的舞台，让学生在生活的舞台上尽情地展现自己，不断地创造自己。

例如在教学《小小商店》一课时，我先让学生运用以前学的分类知识将各种物品分类摆放好，布置好，自己动手创办一个“小小商店”，让他们体会到了动手实践的快乐，然后我再运用“角色扮演”这一生动活泼的形式让学生参与到简单的购物活动中去，让学生充分体验如何取币、付币、找币，体会购物交易的过程，体验到数学知识来源于生活又服务于生活。由于“小小商店”营造了一个真实的生活场景，购物活动又是学生日常生活中经常经历的，学生感到既熟悉又亲切，能主动地参与到学习活动中去，并且实践能力和解决问题的能力都得到了提高。

六、解放时间，让学生在探究中发展

我认为，要解放学生的时间，先要从课堂开始。在我们以往的课堂上，常常是老师讲解的时间很多，而学生自主探索的时间很少，老师占据了他们自主探究、独立思考的时间，这显然是不对的。我们要把时间还给学生，把机会留给学生，让他们在探究中进步，在探究中发展。

在《分一分》这一课中有这样一道题目：请小朋友将8个不同的洋娃娃分一分类。教学时，我大胆放手，给予充分的自主探究的时间和机会，让学生酝酿分类的策略和方法。由于没有时间的限制和老师的硬性要求，学生很有自己的想法，他们有的是按性别来分类，有的按戴不戴帽子来分类，有的按衣服颜色来分类。在这堂课上，我说得很少，把大量的时间和机会留给学生，让他们想自己所想，做自己所做的。而事实也证明这样的效果很好，每个学生都是按照自己喜欢的标准将洋娃娃进行分类，学生的自主性得到了提高，探究能力得到了发展。

当然，教师不仅要解放学生课堂上的时间，还应该解放学生课外的时间，做到课内40分钟要质量，课外将时间留给学生。教师应当把学生从苦不堪言的书山题海中解放出来，让学生有充分的时间去读他们爱读的书，去开展他们所喜欢的活动；让学生有足够的时间去亲近自然，感受大自然的美好。

我相信，只要我们在数学课堂上认真践行“六大解放”思想，充分解放学生的感官，使学生的眼、耳、口、手、脑协调起来，让学生大胆尝试，大胆实践，他们的创新意识和实践能力一定会得到长足地发展。

陶行知先生曾说：“要把小孩子从鸟笼中解放出来, 因为鸟的世界是森林, 是海阔天空。只有在森林和海阔天空中, 鸟儿才能有施展自己才能的机会。”我们作为一名教师，就应该为学生打开禁锢他们思维，束缚他们手脚的鸟笼，努力为学生营造一片自由的天空，让他们在属于自己的天空里飞得更高、更远！