基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略

重庆市万州区红光小学 刘体美

一、小学生核心数学素养的概念

1．数学化情感态度价值观

数学化情感态度价值观包括学生在数学学习过程中对于数学的专注态度、喜爱程度以及数学学习意识。专注程度指的是在学习中能够集中注意力进行集中学习，保持高效的学习状态。喜爱程度指的就是能够接受数学学习，并在其中体会到学习的乐趣，具有良性的情感态度趋向。数学学习意识即能够在学习中具有主观能动性，主动学习，主动反思，主动发现学习中的问题所在。培养小学生的数学化情感态度价值观对于小学生的数学学习具有重要意义，是小学生学习数学的基础性条件。

2．数学思维模式

数学思维模式分为三个部分，学会用数学方式思考的意识、掌握的数学方法和策略以及学会用数学方法进行问题的描述与表达。数学方式思考的意识指的是遇到问题能够采用数学的形式进行思考，把实际问题转化为数学问题，再进一步解决。数学方法和策略指的是在学习过程中，总结经验教训来为以后的解题过程提供解题思路，还可以采用课本原本的数学方法来解决数学问题。数学方法进行问题的描述与表达指的是在学习数学的过程中，能够用数学语言进行问题的描述，把得到的数学结果用数学化标准语言展示给大家。培养学生的数学思维对于提高学生解决问题的能力具有重大的意义。

3．数学知识体系

数学知识体系主要分两类，第一类指的是线性的结构体系，第二类指的是网状结构体系。线性结构指的是在数学发展历史中，由最原始的算数发展到几何、函数、方程发展历程。网状知识结构指的是由各个知识点相互连接关联而拓展出的一张知识型结构网，这张网包括所有的基础知识点，在这个知识网中，基础性、关键性的知识点就是核心知识点。

综上几点，培养小学生的核心数学素养即培养小学生的数学化情感态度价值观，使其在数学学习中养成数学思维模式，并掌握一定的数学知识体系。

二、怎样提升小学生核心数学素养

随着教育体制改革的不断推进，素质教育逐渐在教育领域受到重视，素质教育的本质就是提高学生的综合素质，小学数学的教学目的在于提高学生的核心数学素养，提升学生的学习能力以及思考能力、解决问题能力。与之相对应的教学改革，其本质体现在三个方面，第一是教学途径的改革，体现在由传统的课堂教学转化为课堂教学、网络教学相结合的教学模式；第二是教学理念的改革，教学理念由传统的应试教育转变为以培养学生素质为主；第三指的是教学组织形式的改变、教师教学方法、教学设计的改变。通过以上三个方面的改革，来推进教师在教学中培养小学生的核心数学素养。

课堂转型与教学评价转型指的就是教学目标以及教学方法的转变升级。教学目标的转型指的是教学目标从传统的三维目标升级为培养学生的综合素养，使教学过程由浅及深，培养学生的核心素养，而教学方法的转型指的是培养学生核心素养，需要注重的是培养的过程，而并非最终结果，因为核心素养是在教学过程中展开的，关注的是过程而非结果。而在传统的教学过程中，教师在课堂上开展教学的目的在于把知识“灌输”到学生脑袋中，这种教学方式违反了学习的客观规律，严重违背了大脑的认知习惯，不但使得教学效率低下，还会使学生产生对学习的厌恶与抵制情绪。因此，采用“思维可视化”教学方法，可以使学生更好地接受新知识，更好地符合认知的发展规律，同时得到了业内广泛的认同。

思维可视化方式教学指的就是把不可见的思维过程采用图表等可以看到的形式展现出来，常见的形式有思维导图。与传统教学模式相比，思维可视化可以使零散的知识点相互关联成知识网络，形成相关的逻辑清晰、结构分明的思维导图、从而使学生能够更好地理解知识点，同时可以培养学生的分析概括能力。其次，采用思维导图可以把解题过程中所体现的逻辑思维过程体现出来，使学生能够理解掌握解题的方法过程。最后，采用思维导图的方式，可以激发学生的学习主动性，化被动学习为主动探究，使学生从死记硬背的学习方式转化为理解型学习方式，不但能够提高学生的学习效率，同时使学习过程更加有趣，化抽象知识点为具体化形象，使学生能够更容易理解接受。

培养学生的核心素养重在过程。提高学生的解决问题能力，使学生在面对数学问题时能够运用数学工具来解决问题，使学生在学习数学时能够轻松愉悦，快乐学习，到达新课程标准的要求目标，进一步提升小学生的学习效果。

[1]张齐华．“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J]．江苏教育，2017（25）：48-50．

[2]苏鹏桢．基于数学核心素养的小学数学复习课的策略[J]．读与写， 2017， 14（22）．

[3]朱红浇．小学数学核心素养的培养及发展策略探讨[J]．新课程·上旬， 2017（2）．