小学数学教学中的“有效引导”策略

江苏省句容市亭子小学 姚祖国

小学数学是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力的关键，数学教师应合理转变教学观念，不仅注重学生数学学习成绩的提高，还应注重学生数学综合学习能力的培养，注重学生课堂学习感受和心理体验，有效的教学引导对学生的身心全面发展有着深远的影响和重要的意义。本文浅谈小学数学教学中的“有效引导”策略，具有一定的教学探究价值和意义。

一、合理转变教师教学思维方式，注重循循善诱、因势利导

思想观念的转变是行动实践强有力的保障和前提，合理转变教师的教学思维应作为“有效引导”教学实践的切入点。部分数学教师受到传统的应试教育观念的影响，过分注重学生数学学习成绩的提高，忽视有效的教学引导的重要性和必要性。鉴于此，数学教师应从以下三方面做起：其一，数学教师不再是传统意义中的“教书匠”，更应是教学活动的设计者、研究者和引导者，是学生的“心灵导师”和“良师益友”；其二，数学教师应学会与学生沟通和谈心，了解学生在数学学习过程中面临的问题和瓶颈，针对性地进行学生思维的引导，从而帮助学生正确面对问题和困难，尤其对于后进生而言，数学教师应循循善诱，因势利导地帮助，可以培养学生数学学习的自信心，培养最佳水平的学习动机；其三，数学教师应坚持终身学习原则，不断汲取新的教学理念，并积极渗透于教学引导过程中，多阅览心理学、教育学以及社会认知学等方面的书籍，从而在引导教学实践中逐步培养学生多层次、多角度、多方位的数学思维方式，提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力以及知识提取运用能力。

二、营造多维度教学氛围，激发学生课堂学习的主观能动性

营造多维度的教学氛围可以有效激发和调动学生参与教学活动的积极性，促使学生紧随教师的教学思路进行有效的思考、分析和探究。多媒体技术在“有效引导”教学理念的实践过程中发挥着不可替代的作用，多媒体辅助教学强调良好、和谐课堂教学氛围的营造，强调情景交融课堂教学理念的渗透，学生在立体化的教学环境中，感受到数学学习的乐趣，从而培养浓厚的数学学习兴趣。

例如，在学习《元、角、分》这一内容时，教师可以为学生播放“超市购物”的动画视频，学生津津乐道地赏析视频，快速进入良好的学习状态，对视频中的“人民币”产生自主探究的积极性；随后，教师以视频内容为导，结合教材内容，用多媒体动态地呈现教学重点和难点——掌握识别人民币的方法；让学生明确元、角、分之间的关系，并提出相关的问题，如：元、角、分等不同面额的人民币的特点有哪些？日常生活中，在购物找零时，我们应注意哪些问题？人民币面额之间的换算规律有哪些？之后，教师还可以引导学生开展“模拟购物活动”，使学生将掌握和内化的理论知识在实践中进行应用，感受数学知识在社会生产、生活中的实践意义。

三、开展小组合作学习法，教师积极参与其中并有效引导学生思维

小组合作学习模式是以人为本、因材施教的素质教育观的集中体现，注重学生探究学习能力、合作学习能力以及自主学习能力的培养。数学教师作为教学活动的主导者，也应积极参与学生的小组学习过程，促进学生与学生之间、学生与学习小组之间、学生与教师之间的“三维”互动与沟通，促使教师充分发挥教学智慧，将“有效引导”作为小组合作学习的思想主线。

例如，在学习“平移和旋转”这一知识点时，教师可以先将班级学生依照个体差异性有机地分成5个活动小组，选择综合能力较强的学生担任小组组长，发挥表率、示范作用。由于《平移和旋转》这一内容本身较为抽象、晦涩，尤其是学生对其定义的理解较有难度，教学重点和难点是要求学生通过对图形的“平移”“旋转”内容的学习，初步建立空间观念，教师可以先用PPT课件为学生呈现形态各异的民间艺术剪纸，为学生生动、清晰地展现图形的“平移”和“旋转”的不同运动方式，之后，教师引导学生认真观察，并发现其规律——图形或物体在直线方向上移动，而它本身没有发生方向上的改变，就可以看成是平移现象；而物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看成是旋转现象。在学生基本理解和掌握这一知识点时，教师可以要求学生以小组为单位，设定小组探究学习任务：出示一个三角形，要求学生在方格纸上画出一个沿水平方向、竖直方向平移后的相关图形，引导学生在实际操作的过程中探究实质性问题：平移的特点是什么？旋转的特点是什么？说说你在生活中见过哪些平移或旋转现象？

四、构建全面客观的教学评价标准，围绕教学引导有效反馈教学信息

教学评价是教学活动的有机组成部分，对“有效引导”教学理念的实践有着激励、导向和调节的重要作用。围绕教学引导进行教学评价标准的合理化构建，应注重以下几方面：其一，评价的主体性，教师是教学活动的主要对象，但学生也应积极参与评价过程，将切实的课堂学习感受和心得、体验及时反馈给教师，促使教师进一步调整教学方案和课程计划，从而有效提高引导教学的质量和水平；其二，评价的综合性，教学评价不仅应注重“有效引导”教学的成效性，更应注重切实反馈教学实践中存在的问题和不足，如：宽松、愉悦的课堂教学氛围可能造成的课堂问题行为；其三，评价的全面性，不仅应客观评价和考核“有效引导”教学理念渗透下学生数学学习成绩的提高，更应注重评价学生数学学习能力的培养、良好课堂教学氛围的营造、教师教学自我效能感的形成、教师教学技能水平的切实提高等非量化考核评价因素。

综上可知，小学生处于认知能力快速发展的年龄段，数学教师应遵循小学生的心理特征和认知规律，改变以往照本宣科的“灌输式”教学套路，充分尊重学生在教学活动中的主体地位。积极实践情境教学法、启发提问式教学法、小组合作教学法等强调“有效引导”的科学教学理念的教学模式和手段，积极为学生营造情境交融的多维度课堂教学氛围与环境，为学生搭建自主交流、自由发挥、自主探究的开放型学习平台。