基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式研究

林民山，林宗英

信息技术的快速发展，带动社会各个领域的变革，也对高校教育教学产生深远影响。大学计算机基础作为一门公共基础课，在提升学生信息化素养、优化学生素质结构中发挥着积极作用。高校计算机教学要顺应信息技术时代变化，推动传统教学模式变化，构建线上与线下立体化学习模式，基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式正是这一背景下的尝试，旨在全面提升高校计算机教学的有效性。

1 MOOC与“混合式”教学基本概念阐释

1.1 MOOC定义与基本特征

MOOC即“慕课”，它于2011年兴起于美国，并快速向世界各地传播。慕课的原本意义为“大规模在线开放性课程”。它是大数据与互联网技术快速发展下的产物，课程资源类型丰富，包括课堂讨论、练习与测试、学习短视频等，它打破传统教学模式时间与空间的限制，有效地将学生零碎的时间利用起来[1]。

MOOC作为一种新型教学模式，具有以下基本特征：(1)大规模性，它与传统教学模式相比，教学规模更大，课程资源更加丰富，参与互动对象更加广泛；(2)开放性，MOOC与传统课堂模式相比，打破时间与空间限制，依托信息技术构建起虚拟课堂；(3)在线学习，MOOC依托互联网技术，是一种在线学习方式，学生之间的互动更加广泛、充分，具有传统课堂所不具有的优势[2]。

1.2 “混合式”教学理论

“混合式”教学理论是在传统学习理念与技术学习理念相结合的基础上形成并发展起来的，是对传统课堂教学模式与网络教学模式的混合，能够发挥信息技术优势，弥补传统课堂教学存在的不足，“混合式”教学理论不仅能够凸显教师的主导地位，而且能够有效激发学生学习创造力，调动学生学习主观能动性。

“混合式”教学理论基础较为广泛，它以构建主义理论为基础，将促使学生借助网络技术实现知识的自主构建，从而促进学生自主学习能力的发展；此外，结构主义理论与人本主义理论也为混合式教学提供了理论支持，学生不再是知识的被动接受者，而是信息的加工者、探究者与发现者，有效凸显学生在混合式教学中的主体地位。

2 基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式

MOOC平台的“混合式”教学模式有助于解决当前计算机教学存在的突出问题，它以教学资源为支持，以网络学习平台为支撑，充分发挥教师主导作用、凸显学生主体地位[3]。

2.1 基于MOOC平台的“混合式”计算机教学对象分析

计算机基础是高校公共基础课，是高校教育教学体系的重要组成部分，它对于促进学生信息化素质发展具有重要意义。大学计算机基础课程作为信息技术专业化课程，在运用信息技术方面具有独特的优势。基于MOOC平台的“混合式”计算机教学，需要学生具备基本的计算机理论基础，掌握一定的信息技术，能够熟练操作，这是基于MOOC平台的“混合式”计算机教学的基本前提[4]。

2.2 基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式

基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式是对传统教学模式的变革，它使高校计算机教学从教师“主导”向“学生主体”转变，能够根据学生存在的差异进行差异化教学，并借助网络技术的互联优势推动师生、生生等多元化互动，主要包括网络平台学习与课堂授课学习。

2.2.1 网络平台学习 网络平台学习是基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式的重要组成部分之一，它与高校传统计算机课程设置与教学安排存在很大的差异性，与课堂授课学习既保持相对的独立性，又互相关联，构成一个有机的整体。网络平台学习主要以模块的形式构成，主要包括四大模块。(1)自主学习模块：以学生自主学习为主要形式，教师通过网络平台将计算机教学的相关内容投放到平台，可以是教学PPT，也可以是微课。在自主学习模块中，教师要结合测试对学生自主学习进行检测，学生可以一边观看PPT，一边检测，从而提升自主学习的有效性。自主学习模块，教师要发挥主导作用，对学生自主学习进行必要的监督与督促，从而把握学生自主学习的“进度”，学生自主学习的检测成绩要纳入到学生综合评价中，从而提升学生自主学习的自觉性与主动性。(2)讨论交流模块：讨论交流模块是推动学生互动的一个重要模块，学生在利用视频开展学习的过程中，可以一边学习，一边与在线的学生进行交流沟通。讨论的问题可以是由教师引发，从而发挥问题的导向性作用，也可以鼓励学生提出问题。学生在观看视频的过程中，可以将问题提交给教师，教师根据学生提交的问题的价值度或典型性，及时投放问题，供给学生进行交流与讨论。引导学生参与问题能够有效激发学生参与问题交流的主动性与积极性，培养学生问题意识，提升计算机学习的有效性。(3)课程管理模块：课程管理模块是确保计算机课程学习有序、有效进行的重要模块，课程管理模块是一个系统的工作，涉及到课程学习的各个方面，包括授课安排，学习范围的确定，布置作业与学生讨论交流管理等。课程管理模块具有系统性，其中管理的一个重要方面是权限管理，针对不同对象设定不同的权限，以确保不同对象能够有效地获取信息，正常地开展学习。在管理中，教师要加强过程资料管理，积累第一手资料，从而提升管理水平与管理的有效性。(4)在线考试模块：在线考试模块是实施评价的重要环节，通过在线考试模块，能够对学生进行有效的约束，并促使学生不断调整学习状态，发挥评价的导向性作用。在线考试形式不限，可以根据计算机教学内容灵活安排，对于学习跨度较大的内容，可以采取阶段考试与结果考试相结合的形式，跨度较小的内容，可以直接进行结果性考试。在线考试模块考试内容的设计，要紧密结合计算机教学内容，并与学生生活结合起来，既要考察学生计算机基础理论，又要考察学生运用计算机解决问题的实际能力，从而以考促学，提升学生计算机学习效率。

2.2.2 课堂授课学习 课堂授课学习与MOOC学习不是分阶段实施的，而是互相穿插，双线推进。基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式下，教师要将网络在线学习与课堂授课学习有机结合起来，使网络在线学习与课堂授课学习互为补充。(1)网络在线学习为课堂授课学习铺垫：网络在线学习可以成为课堂授课学习的有效铺垫，计算机教师要基于MOOC开展前置性学习，使学生通过网络在线学习进行有效的自主学习，自主预习计算机教学内容，形成初步的认识，从而为学生课堂授课学习进行铺垫，提升课堂授课学习效率。(2)网络在线学习扩展课堂授课学习：网络在线学习主要以模块的形式实施，具有主题集中的优势。在高校计算机教学中，教师可以根据课堂授课教学的需要，尊重不同学生多样化需求，利用MOOC进行适度拓展，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择MOOC内容进行自主学习，从而实现对课堂授课学习的深度扩展，满足学生多样化学习需求。

3 基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式反思

基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式有效实施，需要进行相应变革，采取有效的措施，以提升计算机教学的有效性。

3.1 教师团队建设

基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式需要教师作为支撑，在新型教学模式下，高校要根据“混合式”计算机教学模式的需要，确立人才培养计划，加强对既有教师队伍建设，优化教师素质结构，提升教师信息化素养，培养教学骨干，不断优化教师年龄结构，从而胜任计算机教学需要。

3.2 打造品牌课程

基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式的核心内容是课程，这就需要高校根据自身计算机教学的特色，借助信息技术优势，进一步发扬自身的优势，加强品牌课程打造的意识，因地制宜地确立适切的品牌课程，扩大基于MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式的影响力与渗透力。

3.3 优化资源建设

目前，基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式的教学资源虽然较为丰富，但是缺乏适切性，而且资源价值密度不高，这就需要高校进一步优化资源建设，采取自主建设与援引相结合的方法，一方面根据高校计算机教学需要，建设适合高校自身实际的课程资源；一方面，广泛地利用网络课程资源，尤其具有一定影响力的学习平台资源。

3.4 重构学习生态链

网络在线学习与课堂授课学习是两个截然不同的学习环境，高校计算机教师要根据网络在线学习与课堂授课学习的特点，构建线上与线下学习生态，使线下与线上形成一个有机的学习环节，互相补充、互相整合，从而改变当前计算机教学环境，建立起生态化学习链，为学生创造一个良好的学习环境，激发学生计算机学习潜能。

4 结 语

高校计算机教师要进一步提升理论素养，准确把握MOOC与“混合式”教学的基本概念，从而根据两者的特点，扩大新型教学模式的影响力与渗透力。基于MOOC平台的“混合式”计算机教学模式是对传统教学模式的一种变革，任何新事物的产生都经历一个不断发展的过程，这就需要高校计算机教师进一步强化教研意识，加强计算机教学实践探索，促进网络在线学习与课堂授课学习的有机融合，并做好相应的配套工作，重构学习链，全面提升高校计算机教学效率，向社会输送高素质的人才。