应用型院校大学生创新创业现状、问题及对策研究——基于三明学院风景园林专业的问卷调查

安显楼

1 研究背景

近年来，创新创业教育成为我国教育界理论和实践研究的双热点。一方面是由于我国的高校扩招政策，高等教育由“精英化”转为“大众化”，高校毕业生逐年增多，就业问题日趋严峻，毕业后创造工作岗位而不是竞争已有岗位，大学生的自主创新创业就彰显了越来越大的重要性[1]。另一方面，经济全球化造成科技创新在全球范围内普及蔓延，人才革命蓄势待发，唯有培养具有创新意识和创业能力的高素质员工，我国才能在汹涌的经济浪潮中掌握主动权和制高点[2]。为此，高校必须开展创新创业教育。

本文通过风景园林专业大学生创新创业现状的问卷调查，研究风景园林系大学生对创新创业教育的看法，对进一步完善“双创”教育，推动该专业大学生创新创业，具有重要的现实意义。

2 风景园林系大学生创新创业现状调查

(一)调查目的：了解风景园林系大学生对大学生创新创业的真实想法。

(二)调查时间：调查时间为2017年7月—8月。

(三)调查对象：调查对象为三明学院风景园林系大一到大四的全部全日制在读本科生。(风景园林系2012级为五年制，大五学生归入问卷的大四项目，特此说明)

(四)调查方式：通过问卷星网站创立问卷，被访者可以通过网址直接访问或者通过扫描二维码通过微信提交问卷。

(五)调查的科学性及可信性：在设计问卷之前，查阅大量的相关专业问卷，并结合三明学院风景园林系和三明学院当前“双创”教育组织实施的实际，经过相关“双创”导师认真研究分析、讨论之后设计而来。本次调查为特定目的调查，涉及风景园林系各年级大学生，调查范围专业而全面，所得结论科学可信，对指导风景园林专业的“双创”教育具有很大的借鉴意义和参考价值。

3 风景园林系大学生创新创业现状分析

风景园林系共有313名在校生，本次调查共收196份有效问卷，比例达到62.6%，对问卷结果进行整理、分析，得出以下关键结论。

3.1 大学生对创新创业的看法、认知和意向

在三明学院风景园林系大学生中，48.69%的被访者认为“非常赞同，是不错的选择”，37.7%的认为“有兴趣，积极参与”，11.52%的认为“没什么兴趣，不太了解”，有另外2.09%的认为“反对，对大学生创业不看好”，总体上来看，大多数学生对创新创业还是持有乐观态度的。在“你认为创业会不会影响学业”的问题中，13.09%的被访者认为“会”，28.27%的被访者认为“不会”，58.64%的被访者认为“可能会可能不会”，由此可见，对大学生创新创业会不会影响学业，同学们还是有所顾虑的。在“您是否想过要创业”提问中，4.08%的认为“已经有较为成熟的考虑和计划”，56.63%的认为“想过，但缺乏系统的思考”，30.1%的认为“偶尔想想，但觉得不太实际”，9.18%的认为“从没想过”，由该题目的答题结果可以得出，风景园林系大学生的创新创业基础比较好，绝大部分学生萌发过不同程度的创业意识。

3.2 大学生对创新创业政策的了解情况

调查显示，3.06%的风景园林系大学生表示对创业政策“非常了解”，36.73%的受访者表示“了解一点”，37.76%的表示“知道有但没了解过”，还有22.45%的表示“不了解” 。显而易见，三明学院风景园林系大学生对创业政策了解程度不高，阻碍了大学生创业活动的顺利开展。

3.3 大学生创新创业对学校、政府等方面的需求情况

在创业中最容易遇到的困难(多选题)问题中，88.48%的受访者选择了“缺乏经验，缺少社会关系”，82.2%的受访者选择了“资金不足”，65.97%的受访者选择了“面对风险心理承受能力不够”，59.16%的受访者选择了“没有好的创业方向”，38.22%的受访者选择了“突然缺乏自信心”，20.94%的受访者选择了“家人的反对”，6.81%的受访者选择了“其他”。可见经验、资金、风险控制、创业方向是风景园林系大学生创业过程中最容易遇到的四大困难。

在学校应该从哪些方面对大学生创新创业进行指导(多选题)问题中，75.92%的受访者选择了“提供创业政策、可行性分析等相关帮助和指导”，70.16%的受访者选择了“提供资金帮助”，67.54%的受访者选择了“建立大学生创业实践基地为大学生提供实践平台”，64.4%的受访者选择了“开设创业创新相关的理论学习课程”，56.54%的受访者选择了“协助大学生在创业过程中办理相关手续和证件，解决部分问题”，55.5%的受访者选择了“培养大学生创业技能”，52.36%的受访者选择了“提供专业的创业心理培训”，5.24%的受访者选择了“其他”。可见，创业帮扶、资金、实践平台、创业课程等为风景园林系大学生创业过程中最需要学校提供的支持和服务。

在政府应该制定哪些政策来扶持大学生创业(多选题)问题中，64.4%的受访者选择了“优惠的银行贷款政策”，59.69%的受访者选择了“审批手续的放宽”，50.79%的受访者选择了“税收的优惠减免”，49.21%的受访者选择了“免费的创业创新培训”，46.6%的受访者选择了“风险评估成本的减免”，29.32%的受访者选择了“相关法律的进一步完善”。可见，资金支持、审批手续放宽、税收优惠为为风景园林系大学生创业过程中最需要政府提供的支持和服务。

3.4 风景园林系大学生创新创业教育现存问题

在“你对学校创新创业教育有什么想法和意见吗”开放性问题中，被访者给出了很多有建设性和可行性的意见和建议，如“多讲授一些成功或是失败的案例，讲解已获得基本的创业过程经验和知识”“可以积极提倡学生参与到一些创新创业的项目中”“可以有一些针对的课程，与校外企业的合作”“提供给学生一些体验的机会”“最好能多向学生解释创业整个系统的流程”“提供创业资金”“多开设创业相关课程，提供创业平台，鼓励学生创新创业”“多一些这方面知识的培训”“应该进一步增加学生对创新创业教育的意识”“创新创业教育力度不够”“希望多开展关于创新创业教育讲座，有比较专业的老师指导”“我认为学校对于这方面应该有更多的宣传和教育”“多开设几门创业相关的选修课程”“希望多开些创业方面的课程，有专业老师，学生想创业时有地方咨询学校也可以给予帮助”“多些补助，给我们提供些资源”“对学生所做出的方案多多评析讲解”“希望有更多的，具有时代步伐的创业教育知识”等。

另外一部分被访者则对大学生创新创业教育进行鞭策和敲响警钟，为我们全面地看待“双创”教育的影响提供启示，如“挺好的让学生发挥所长但是不能过度鼓励”“希望学校重视创新创业对学生的影响”“可以有，但要落地，不能只是空喊，做就要做得漂亮，真正锻炼到人，做出一个大学生创业的完整完善体系”，“积极鼓动学生，要有针对性，不要盲目推广”。

由开放性问题的回答可知，风景园林系大学生在对目前的创新创业教育比较支持的同时，也提出存在的问题。如学校过分鼓励学生进行创新创业，学校对创新创业的实践投入不足，目前创新创业活动缺乏新意，创新创业实践渠道少等。

4 应用型院校创新创业教育存在问题分析

4.1 创新创业项目审批过程费时较长，影响其吸引力

项目从挑选、评审、层层上报、审批到下达，周期较长，导致学生不能及时开展创新创业项目。一方面不能趁热打铁，让学生从制作项目计划书开始就开始谋划，势如破竹地实施，在一定程度上使学生的积极性减退[3]。另一方面，本身参与创新创业计划项目的学生集中在大二、大三系列，项目经费下达较慢，导致学生毕业前不能及时完成项目，而很大一部分学生是为了创新学分而来实施创新创业计划[4]。如此一来，不但减弱了创新创业计划的吸引力，还会导致部分学生不能按时完成，及时结项。

4.2 创新创业导师力量薄弱，指导学生动力不足

目前大多数学校对教师的考核以及职称晋升评审的要求，都以科研为导向。教学成果所占比重很小。高校的职称评审条件设置了科研论文、科研立项等硬性指标，而对教师的突出能力和其他业绩如对创新创业学生的指导和投入则考量较少。而大学生创新创业导师的工作特点是投入多、周期长、显性成果少且难度大，这样导师的工作成果就很难认定，对职称晋升和考核都没有大的作用[5]。这样就导致导师们动力不足，不愿意花费太多时间和精力在学生的创新创业上，而没有导师的精心指导，大多数学生是无法出色完成和实施创新创业项目的。

4.3 大学生创新训练项目较多，创业训练项目少

创新训练项目一般是结合了大学生的实践课程，或者由学科竞赛衍生而来，学生比较容易在校期间就能完成。但是创业训练项目对学生及其团队的要求较高，且需要大量的时间、精力和资金投入，需承担较大的创业失败风险。因此，大多数高校的创新训练项目丰富多样，而创业项目无论从立项数目和结项数目上来讲都比较少[6]。这样就违背了大学生创新创业训练项目设立的初衷，难以达到预计的效果。

5 应用型院校创新创业教育存在问题的对策研究

5.1 分级管理创新创业项目，多渠道拓展资金来源

建立创新创业项目的分级管理制度，实施系、学院、学校的分级归口管理，并从各个层面广拓校友、企业届、投资届、非盈利组织等各个渠道资源，建立完善的创新创业项目支撑保护机制，构建宽广的产学研合作平台。

学生从制作商业计划书开始，经过所在系、学院的组织论证，认定可行的，即可拨付资金支持其实施，同时申报省级和国家级的经费支持，让学生有足够的时间组织实施其立项。学校方面，由学校团委牵头，与校学生会、大学生创新创业中心等社团一起，利用校友资源，外联愿意扶持创业项目并提供资金技术支持的企业、为创业企业提供咨询服务和经费支持的相关天使基金及非营利组织等，为学生创新创业项目的完成提供充足的土壤和丰富的养分。

吸引校友、企业家等来校设立创业基金，支持创业项目，或作为创业项目的种子基金。聘请相关企业家作为校外联络导师，对创业学生提供融资安排、营运管理、市场调查、财务税务咨询等服务。保障学生在校园里能接触到真实的商业世界，避免学生由于商务常识的缺乏而导致创业的失败。

5.2 打造实力过硬的创新创业师资队伍，建立健全激励机制

建设层次多元化、素质水平高、专兼职融合的“双创”教育师资团队，在职称评审、工作量核算、评优评先等过程中优先考虑“双创”导师，建立健全“双创”导师及“双创”教育激励机制。

对大学生进行创新创业教育的前提是有一支具备创新精神和创业素养的教师队伍，教师具备创新创业能力之后，才能汲取社会实践和学生教材中的“双创”培养内容，而后落实到具体的课程之中，培养学生的创新意识和创业精神，提高大学生“双创”素质。

创新创业教师可以从校内和校外两个渠道组建，内培外引相结合。校内队伍可由实验教师、实践课程教师、“双创”导师等组成。校外队伍可由企业家、行内专家、创业人士、企业高管、大国工匠和专业技能人员等组成。最重要的是对校内导师给予培训进修机会，鼓励其到企事业单位进行挂职学习，并建立引导激励机制。短期激励和长期激励相结合，根据工作量和工作强度给予加班补助，并根据创新创业教育价值产出如挑战杯获奖、国家级省级创新创业项目立项结项、创业成功项目等进行大力度的激励，如破格职称晋升、行政职务提升、评优评先优先考虑等。

5.3 大力开展全员全面的创业培养，构建创业者交流平台

依托大学生创业中心开展大学生创业培训，培训对象为全体学生而非个别同学，创业课程设为必修课而非通识教育课，增加创业课程，认定创业学分。在大学生创业中心开办大学生“创客咖啡”等平台为创业者和投资者合作搭桥铺路。

在成立大学生创业中心的基础上，面向全校学生开设创业课程，进行创业培训，把创业教育融入专业课中，使创业课程和创业培训与学生的专业学习融为一体，常态化培养学生的创业精神和创业能力。多样化开设创业课程，系统化传授创业知识和创业经验，以指导学生的创业实践。

借鉴中关村贝塔咖啡、3W咖啡、车库咖啡的运作模式，在校园商业街或者大学生创业中心、创业园等场所开设“创客咖啡”。有创业意向的大学生可以在此聚集，分享创业心得和经验，组建创业团队，定期邀请相关人士举办创业沙龙，拓展大学生创业者的视野，拓宽大学生创业者的朋友圈，为创业者和有意向的投资者创建合作交流的平台，筑巢引凤。