大学英语自主学习教学策略的选择与应用

黄 欢

大学英语是我国高等教育中重要的基础课程之一，是高等院校对非英语专业的学生设立的公共必修课，学生的英语水平在很大程度上反映了我国整体英语教学的水平。“以人为本”和“终身教育”等教学理论的深入，特别是近几年信息技术和多媒体技术的迅猛发展并且日趋成熟，传统的英语学习模式受到了冲击，其缺点开始浮出水面，同时也改变了教师对传统英语教学的观念，尝试着用新的教学手段展开教学活动。大学英语教学应当从过去以教师为中心的教学模式向以培养学生独立思考能力为目标的模式进行转变，培养学生掌握独立学习能力。

1 英语自主学习教学的界定

1.1 自主学习的含义

自主学习指的是大学生可以理解教学内容中的重要方面，并根据自身对英语的理解情况制定符合自己的学习计划，选择符合自身情况的学习方式和方法，并在学习过程中进行自我监督和评价。学生自主学习的最佳效果是利用有利的环境和物质条件，能正确认识自身学习情况，并能自我调整和完善学习方法。这种学习方式总的来说包含四个方面的内容：首先是激发自我学习英语的兴趣从而自主地对英语学习活动进行有目的的计划和安排；其次，以实际的学习情况为出发点，选择自我合适的学习方法，通过有利的自主学习环境，从而独立地完成既定的学习任务。最后，对自我学习进行评价，在反馈信息的基础上进行调整和修正[1]。通过推广大学生自主学习，增强了学生对英语的学习兴趣，完成了教学目标，从而实现教学任务。

1.2 自主学习的特点

1.2.1 学习的主观能动性 人们的主动性包括目的性和选择性以及自我调节等。自主学习的主动性则表现在大学生主动的学习意识，端正的学习动机，浓厚的学习兴趣，从而实现对学习效率的提高。不过这就要求大学生要根据自身学习状况的改变，不断调整自己的学习方式和学习计划。学习的主观能动性是学生实现自主学习的必要保障[2]。

1.2.2 学习的创新性 自主学习的关键在于创新性，这也是大学生提高知识水平的表现方式之一。学习的过程就是不断的创新和完善的过程。自主学习是学生利用自己的主观能动性去学习并总结相关经验，并在此基础上对知识进行深入研究和细致的思考，对知识进行更新并激发出新的理解。

1.2.3 学习的自主性 大学生在自主学习当中，有充分的时间进行独立思考、提出问题和解决问题。大学生还可以根据自身学习目标，依托自身特点选择合适的学习策略，有目的地管理好自己的学习过程，自主性地解决学习中存在的问题。

2 传统大学英语教学中存在的问题

2.1 教学观念过于陈旧

英语教师在授课时，把教学的重点放在了“教”上，忽视了“学”。在教学内容方面局限于对语言知识的掌握和理解，特别强调英语在语法上的应用，而对其在语言文化上的内涵、语言表达能力上都没有充分的认识。学生在英语学习过程中，以为自己只要在教材中学会其中的文化知识就可以应对实际交际中的各种问题，然而事情却远不是想象中那么简单。想要学好一门语言，单靠几个固定的语法句型是远远不够满足多变的实际情况需要的。

2.2 教学模式落后

2.2.1 教学手段单一 在传统大学英语教学中，教师的教学方式就是一本书、一支粉笔、一块黑板这些比较单一的载体，很难激发学生们学习的兴趣。在互联网+背景下，英语应突破这种单一的教学方式，充分运用多媒体，使教学与时代、与学生的特点相结合。

2.2.2 教学评价单一 教师在授课过程中，用成绩评价学生在各方面的好坏程度，却不关注学生们的学习过程。教师把考试当做一把尺子，压抑了学生们的个性和潜力，使他们成为了应试教育的牺牲品。现如今的评价标准不只是要关注学生在成绩上的高低，更要建立新的评价体系，提高学生适应环境的能力和与人们交往的能力，充分发挥其内在的潜能。

2.2.3 教学模式单一 教师在授课过程中，往往忽略了学生们的个体差异。英语基础程度不同给大学英语教学的模式带来了很大的困扰，不同层次的学生对英语学习有不同的需求，如果用统一的教案、教学方法来要求学生，很难调动学生学习的主动性。只有针对学生的个体情况，设计出合理的教学方案，才能适应不同学生的学习需求，充分调动学生的学习兴趣。

3 大学英语自主学习教学策略的重要性及主要方式

3.1 大学英语自主学习教学策略的重要性

3.1.1 优化学习过程，提升学习兴趣 实践证明，学生通过自主学习可以提升自己的兴趣，让自己乐在其中，在知识的每一个环节上都应该自主研究，积极创新，勇于实践，形成良好的学习习惯。

3.1.2 养成良好习惯，培养合作意识 在进行新课程的学习之前，很多学生没有预习的习惯。学生对英语的学习没有强大的兴趣，不自信，甚至有部分学生想要放弃对英语的学习。对学生进行实验研究，通过培养良好的学习习惯，有95%的学生能够在新课程学习前预习，主动学习能力逐步增强，并在学习上养成了合作意识，自信心也随之提高，从而提高了英语成绩[3]。

3.1.3 加强自信心，增强成就感 学生通过课前预习已经熟练掌握学习技巧，学习英语的热情也随之高涨，英语成绩呈上升的趋势。由此我们可以看出，自主学习培养了学生的自信心，这样教师能够关注学生的学习动态，适当的给予鼓励和表扬，更进一步提升了师生关系，激发学生学习英语的动力，增强了学生学习英语的满足感。

3.2 大学英语自主学习教学策略的主要方式

3.2.1 指导学生以所学教材为主提升学习效率 在课堂上教师应该结合学生习惯和性格等方面的特点，用教材里面的知识来引导学生，让学生在学习中产生乐趣，意识到所学知识运用在生活中更有意义，这样也有利于提升学生的学习效率。课堂中老师应该利用游戏、演讲等方式，活灵活现的把教材里面的知识呈现出来，让学生融入角色中，更好的吸纳其中精华。

3.2.2 注重学生课外阅读的指导 首先，教师应鼓励引导学生在英语课外阅读中遇到不会的词汇，进行仔细的推敲和猜测，然后利用字典查找正确含义，提高对生词的学习能力，从而促进阅读效果。其次，扩大学生阅读的题材，加强引导学生多读一些关于国家历史和时事政治等方面的材料，以至于满足国家对高校人才培养的要求。同时还可以让学生们朗读并背诵自己喜欢的段落，增强英语语感和提高语言交流水平。

3.2.3 有效监控评估自主学习过程 学生自主学习过程的有效监控和评估主要包含两个方面：一是教师及时检测学生的学习效果；二是加强学生在学习中的自我监控[4]。教师对学生学习结果的检测有反馈信息的作用。通过效果检测，学生能够知道自己是否完成了学习目标，从而进一步激发学习动机。学生在学习过程中的自我监控也是非常必要的。制定合理的学习计划、自我监控学习进程、自我评价学习效果，这些都能够在一定程度上保障了学生英语自主学习的有序进行，使得各项学习活动目的明确，从而提高英语学习效率。同时，在计划的制定、执行以及完善的一系列实践与反思中，培养和锻炼学生的自主学习能力，为实现自我提高打下良好的基础。

提高学生的学习能力和就业能力，离不开教育工作者和学生的共同努力，教育随着社会的发展而不断变化，教学要紧跟时代步伐。大学生英语教学是一项艰巨的任务，大学英语自主学习的问题和对策值得社会各界人士共同探讨和研究。