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基于“知识-能力-素质”目标下的无机化学实验教学改革与实践

2018-01-26高倩倩王秀彦马凤霞

吉林农业科技学院学报 2018年4期
关键词:实验课素质考核

丰 利,高倩倩,王 丰,王秀彦,马凤霞

改革开放四十年以来,国家的经济迅猛发展,各行各业对人才的需求也发生着巨大的变化。目前,地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对一些地方高校转型发展已经形成了高度共识[1],为了更好的服务地方经济,推动社会经济的高速发展,一些地方高校从研究型大学向应用型大学转型势在必行。我校是吉林省高校转型的第一批地方院校,为了将学生培养成应用技术型和实用复合型人才,提高学生就业能力,助推地方经济的发展[2],学校对各专业的人才培养方案和培养方法进行了大力的改革和调整。无机化学实验是应用化学专业本科学生进入大学的第一门实验课,在专业上起着承上启下的作用,能够培养学生观察问题、分析问题、解决问题、创新等方面的能力,因此我们尝试对该课程进行了改革。

1 构建“知识-能力-素质”的培养目标

传统实验课教学方法是教师首先将实验原理、实验步骤、实验方法、注意事项等进行统一讲解,然后学生“照方抓药,按部就班”的进行实验,学生对实验过程中涉及到的知识不求甚解,无法形成长效记忆,对学生素质能力的提升效果比较差,这种实验课教学方法已不适用于培养新形势所需要的应用技术型和实用复合型人才。因此,我们需要在课堂教学中让学生主动掌握知识、进而形成能力,最终提升综合素质和核心竞争力,增强将来进入社会从事本专业和相关专业工作时的就业能力。

为了实现构建“知识-能力-素质”的培养目标,我们制定了无机化学实验的知识目标清单、能力目标清单、素质目标清单。

1.1 知识目标清单

每个实验都将学生所需掌握的知识点一一列举出来,通过学生课前预习、课堂实际操作、随堂考核相结合的方式来加深对知识的掌握。如实验二分析天平的使用,知识目标:(1)学习分析天平的结构;(2)学会直接称量法、增量法、减量法等三种称量方法。教学方法及考核方式:计算出配制一定浓度草酸溶液所用草酸的固体质量,用减量法称取草酸。逐一考核。

1.2 能力目标清单

主要包括专业能力和通用能力。专业能力着重培养学生的观察能力、分析能力、解决能力、操作能力、研究能力、创新能力。通用能力着重培养学生的学习能力、读书获得知识能力、收集处理信息能力、写作表达能力、口头表达能力、合作沟通能力、就业、创业能力。以上能力在全年的无机化学实验课程中逐步形成,最终通过撰写实验报告、实验总结、随堂及期末的技能考核等多种方式综合检验学生是否达成能力目标。如专业能力中的解决能力,能力的培养方法及考核方法:掌握无机化学基础知识、基本理论等问题的重点,对无机化学实验中出现的问题有良好的反应,有效、迅速给出解决方法并实施。通用能力中的写作表达能力,能力的培养方法及考核方法:通过撰写无机化学实验心得体会,来表达自己的观点,培养学生写作能力。

1.3 素质目标清单

整个实验教学过程旨在培养学生的政治素质、道德素质、人文素质、专业素质。

2 鼓励学生多种渠道查阅相关知识,掌握知识目标

由于无机化学实验课和无机化学理论课的教学进度不同步,实验课内容超前于理论课。因此,我们要求学生每个实验前进行预习,不要求写预习报告,只写简明扼要的预习笔记,预习的时候化繁为简,既不增加学生负担又能充分激发学生自主学习的积极性。预习的方式有多种,可以学习教课书的相关理论,也可以参考其他参考书,同时积极鼓励学生上网查阅相关知识。通过课堂提问的方式检验预习效果,全体同学全学程的多次被提问,计入平时成绩。对问题回答好的同学进行适当表扬,没有回答出问题的同学也不批评,下次继续提问,通过鼓励的方式激发学生自主学习积极性,通过这样的教学方法督促学生“知其然,知其所以然”,不盲目的进行实验,通过反复记忆、亲自操作、独立观察思考掌握每个实验中的知识目标。

3 尝试翻转课堂教学方法,形成能力目标

翻转课堂起源于科罗拉多州林地公园高中,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,它与混合式教学、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动、让学生的参与度更强。这种教学方法在学生能力的形成上很有帮助,我们精选了几个仪器使用实验进行了翻转课堂教学方法的尝试。课前精心拍摄了低速离心机、电子天平、酸度计等几种仪器的使用视频,上传到学生的QQ群,让学生通过观看视频学习这几种仪器的使用方法,课堂上将学生分成六组,每组推选出一名同学一边讲相关仪器的使用方法一边操作,其他同学配合他的操作,补充他语言表达的不足,教师再加以指导,多种仪器的使用方法在师生愉快的学习氛围中很快的就掌握了。翻转课堂教学方法的尝试有效的提升了学生自学能力、口头表达能力、合作沟通能力、观察问题能力、独立思考能力、研究能力等。

4 加强考核力度、设计综合设计性实验测试题,形成综合素质

考核包括课堂提问、随堂技能考核、第一学期期末技能考核、第二学期全学程综合设计性实验考核。(1)通过课堂提问检查学生的预习情况,着重提问每个实验应该如何做、要注意哪些问题、有什么样的现象、将如何解释[3]。学生通过每堂课的反复训练切实的掌握实验过程中涉及到的知识点,做到做实验时有的放矢。(2)针对实验过程中遇到的实验仪器进行随堂技能考核,抽查学生独立操作相关仪器,并记录成绩。经过多次的技能考核,形成长效记忆,学生牢固的掌握对所学过的仪器的使用方法[4]。(1)和(2)的成绩加上实验报告的成绩,三者之和的60%为平时成绩。第一学期期末时,我们列出多个技能考核题目,由学生抽签,一对一单独进行技能考核,考核成绩的40%加上平时成绩为每个学生期末的最终成绩。第二学期和第一学期的考核方法一样,不同的是第二学期期末时进行全学程的综合设计性试验考核,通过考核加深一学年所学的知识,检验所形成的能力,形成综合素质[5]。

5 结 语

新时代对人才有新的要求,大学培养人才必须顺应时代的要求,在转型背景下,我校的无机化学实验作为应用化学专业本科学生接触的第一门实验课,必须抛弃陈旧的教学方式方法,进行教学理念和教学方法的改革和实践的探索,从而提高无机化学实验的教学质量,为社会培养出更多的应用技术型和实用复合型人才。

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