让语言和美术活动唱响和谐乐章

江苏苏州石湖实验小学附属幼儿园 邹丹妍

美术活动和语言活动在日常教学中，往往都是独立进行的，两者缺乏的就是“交错渗透”，虽然它们的学习方式和艺术形式是不同的，但在思维方式方面是相通的。其实，就幼儿的世界而言，他们的生活往往都会投射到各自的美术活动和语言活动中去。如果对这个问题缺乏足够的认识，分裂幼儿美术活动和语言活动的关系，分开看待和处理两种活动，就会陷于盲人摸象的境地。但幼儿和成年人不一样，他们所表达的情感是我们很多成年人所不能理解的，如果要求幼儿只是一味地模仿，以模仿得像与不像、好与不好为目的，那么就使得幼儿丰富的想象力和创造力被束缚。所以，我们在教学中应该将语言活动和美术活动进行适时融合，以增强幼儿各方面的能力和信心。

一、适时融合能增强幼儿的想象力

幼儿对美术作品所做出的反应程度，特别是对图形、色彩和纹样的感受程度是非常强烈的，幼儿的意境想象能力，是我们成人所不能比的。我们应该认识到美术作品创作的空间是广阔的、不受拘束的、能自由发挥的，美术活动特别能增强幼儿们的想象力。

例如，在进行小班美术活动“圆圆的饼干”时，本来绘画圆圆的饼干是较简单而且有点枯燥的活动，幼儿在绘画几个后就会没有兴趣。绘画的手段也是一直临摹，但是如果教师通过几个简单的提问：“圆圆的饼干像什么？”“小小咬一口又像什么，大大咬一口呢？”提问后幼儿的思维马上就发散出去，想到了很多不同的东西，绘画的兴趣一下就被激发起来了，将想象力发挥得淋漓尽致。还有画“太阳”时，幼儿画的太阳可能是千篇一律的，这个时候教师可以利用图片展示太阳的各种形态，也可以带领他们在不同的时间去欣赏太阳，感受美景，有日出的、日落的、伴着美丽早晚霞的，等等。通过感受美的环境，引发幼儿对美的事物产生感知，从而画出一个个不一样的太阳。

又如，在美术活动“会变的脸”中，引导幼儿夸张设计“会变的脸”，让幼儿对眼睛、鼻子、眉毛等五官等进行随意夸张的变形，变成了长方形、三角形、月亮、水珠、苹果、桃子等的形状，有的还把五官大胆移位或改变其距离。幼儿的想象力和创造能力通过这种互动的练习被充分调动起来了。最后，他们还能用极其丰富的想象力来表达“因为他很生气，所以脸变成了三角形，头发都变成火烧了起来”的画面等。

所以，在美术活动中，通过浅显地讨论作品情感，猜测人和物的心情或是给作品起名字等，也能在不断地绘画与讲述中提升幼儿的想象力。

二、适时融合能增强幼儿的自信心

在美术活动中，一些胆子较小或是能力较弱的幼儿，往往不敢大胆说话或描述。这需要教师耐心地引导和鼓励，帮助他们树立信心。大班时，笔者让幼儿画老师，一开始孩子们都很胆怯和拘束，开始绘画之前，笔者先组织幼儿讨论，尤其注意鼓励平时不大爱说的孩子大胆描述老师的样子。通过鼓励、表扬，他们自信心得到了增强，并把这种自信心迁移到绘画中，大胆表现自己心中的老师。他们不仅画出了老师的外形特点，如脸型、发型、是否戴眼镜等，甚至好多孩子还能画出老师经常穿的服饰特点。如有的画出老师喜欢穿裙子，上面还有蝴蝶结；有的画出老师穿着运动鞋等。幼儿在体验语言交流所带来的成功绘画过程中自信心明显得到增强。

三、适时融合能增强自我表现力

陶行知认为：“发明千千万万，起点是一问。”在美术活动中，幼儿们都有很多的疑问，我们要给他们充分的机会，让幼儿积极大胆地观察和提问，发表自己的感受。

观察在幼儿的美术活动中有着重要的作用。笔者一直觉得“读万卷书不如行千里路”，所以常常建议家长带孩子去感受缤纷的多彩世界，让孩子在接触中发现生活、学会观察、学着用语言来进行表达。每个幼儿都有自我表达和自我表现的强烈愿望，他们除了会用语言，也会用绘画的手段来表达。在区域游戏中，我们只要稍稍注重观察便可发现，许多幼儿常常会在早上桌面游戏或区域游戏等时段内旁若无人地自己一边观察一边作画，同时也会一边画一边说，沉醉在乐趣的想象之中。

在活动中，幼儿接受教师给予的东西都是需要一段时间的自我消化，在消化的过程中可能会出现一些疑问，所以这个时候解释幼儿所提的问题对于孩子的理解是非常重要的。通过自由提问，给孩子更多表现自我、展示自我的机会，幼儿也在自由提问的环节中来增加有关的美术知识，并加深印象。

四、适时融合能提高幼儿的创造力

注重让幼儿理解后再创作，在创作后来表达，让幼儿能充分地表达自己对客观世界的认识，只有这样才有助于教师读“懂”孩子的作品，引领再创造。如在绘画“我和朋友一起玩”中，笔者发现小雨的作品一半是蓝蓝的，便问：“这是你和好朋友在小河边玩吗？”“不是的，这是蓝蓝的地下水，我们在上面玩。”笔者这才知道，孩子们将自己生活中的经验融入绘画作品中。“那怎样能让大家都知道这是地下水呢？”笔者的提问让小雨又开始思考起来。看，幼儿们在讲的过程中又一次提高了创作能力。

总之，幼儿的各种能力都要依靠“语言”的基础。对于美术作品的赏析也是需要通过“语言方式”进行的，它包括幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的交谈，甚至是欣赏者与作品之间所存在的情感对话，这种乐于表达的能力自然会迁移到日常交往之中。美术是语言的先导，是表达美感的良器，为幼儿提供了说话的良机。让幼儿在活动中能够说并且有话可说，让幼儿在活动中始终处于主体位置，积极参与活动。只要我们抓准时机，适时把美术活动与语言活动进行融合，定会让语言和美术活动唱响和谐乐章。