“小鬼当家”，学习能力应运而生

江苏无锡市新安实验小学 尤冬君

在陶行知“小先生”的教育思想下，教师不单纯是传道、授业、解惑，而是学习的组织者、指导者和参与者。学生也不再是机械被动的受教育者，而是学习的主人。英语课堂上通过“小先生”的运用，在“教学做”三方面发展学生的学习能力，使学生对英语学习有新的认识、新的进步和新的发展。

在英语教学中，由于班内学生的差异与教学要求之间的矛盾，总存在着一部分学困生。教师一般只能取中间水平来确定教学目标，这样会造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”。这种情况下，“小先生”教学组织形式的实行就有了必要性。“小先生”和教师之间协同合作、互补互促，“小先生”与同学之间小组合作、互帮互助，学生在掌握基本知识和技能的同时，学习成绩有所提高，学习能力有所提升，学习也更有效率了。

一、发挥“小先生”的主动性，激发思维能力——谈如何“教”

陶行知曾说过：“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的孩子!”学生可以做老师,每个学生都可以成为英语课堂的主角，畅所欲言、各抒己见。让学生主动参与到教学中来，激发学生爱探索、爱创造、爱表现的求知欲，课堂教学效果肯定比单纯由教师教要来得好。

1.复习课，趣味十足，一举两得

教师上复习课往往是炒冷饭，把学过的知识，嚼了嚼，再喂给学生，使学生食而无味，极易失去兴趣。让学生来给学生复习，既可以增加学习的趣味性，又能督促学生回家认真复习和准备，还可以让学生思考更有效的复习方法，促进学生思维向广阔性、灵活性和创新性发展。

在复习时，教师可以设计以下几个课时，让“小先生”发挥他们的主动性来交流复习内容和经验。先按“组间同质、组内异质”的原则将学生分成八个小组。第一课时，教师布置：找单元的重点句型和词组。由一人当“小先生”，带领组员一起复习。词句是英语学习的基础，这样的基础性复习可以为后面系统和归类复习作铺垫。第二课时，学生的任务是：借鉴课课练、补充习题等习题资料，归纳易错题。以小组代表发言为主，其他学生补充为辅，帮助学生形成错题归纳的方法，提高学生学习能力。第三课时，学生根据之前的复习与总结，做“小先生”，给全班同学出一张试卷。学生在出题的时候，是对此单元知识的梳理、巩固和灵活运用。

复习课承载着对知识的“回顾与整理、沟通与生长”的功能，“小先生”的出现，对整理有效复习途径，巩固和建构知识，生长个人能力和激发思维能力有着重要的意义。

2.新授课，灵活多变，开拓思维

教师在新授课的选择上要避免烦而杂的课文。“小先生”通过上网查资料、看书等方式，发挥他们的创造能力来教学新课：有的运用活泼的PPT课件呈现，灵动的画面给学生视觉的冲击；有的发挥自己画画的特长，用一张张生动的漫画呈现，学生们在赏心悦目中快乐地学习；还有的“十八班武艺”全上，吹笛子、跳舞、玩偶等，学生们想象力丰富，创新的教法超出了教师的预估，也使英语课堂学习达到前所未有的高潮。

在英语课堂中，教的方法根据学的方法，学的方法根据教的方法，运用“小先生”的理念教学，可以寓教于乐，充分发掘学生的潜能，全面充分调动学生的主动性，激发学生的思维能力。

二、发挥“小先生”的探究性，培养质疑能力——

谈如何“学”

传授知识的重点在于教会学生学习知识的方法及运用知识的能力。在教学中，要培养学生提问质疑的能力：“为什么会这样？怎样才是最简单的方法？能不能这样解决？”学生通过自己查找书籍、上网等，然后再与教师讨论。这样一个过程是一个发现的过程，也是一个创造的过程。

1.课前预习，大胆提出问题

在预习新课前，教师把重难点和与之有关的旧知识通过导学案的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，提出疑问，请教“小先生”，能同学间解决的自己解决，不能解决的向教师提问。在课文预习时，可以提这样的问题：When...？ Where...?What...?Who...?Why...?这些问题帮助学生解决了学习中的困难，训练了学生的口语表达能力，还发展了学生善于质疑的能力。

2.课后总结，多维解决问题

每一次英语测验后，教师可以请几个高分学生谈谈心得，也可以请其他学生分析失分原因，让学生在总结经验中成长，掌握学习的方法。每学完一个单元，请学生说说发现的规律，小到一个单词是怎么记忆的，一个句子是怎么理解的，大到一篇很长的课文是怎么背诵的，时态是如何运用的。例如，在学习序数词时，有学生编出了朗朗上口又易于记忆的儿歌：一二三需要记，八去t，九省e；ve结尾时，f来代替；ty结尾时，把y改为ie，再加th；若是几十几，前基后序别忘记。学生在把一种方法教给其他同学时，也从其他同学那学到了更多的方法。

教师问学生答的方式，限制了学生的思维；学生主动设疑，点燃其求知欲，促进学生积极思维。

三、发挥“小先生”的实践性，发展动口能力——谈如何“做”

刀不用会生锈，手不用会变拙。诺贝尔物理学奖获得者朱棣文教授以为：“中国的学生很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神明显不足。”这也正符合了陶行知的教育理论：教和学都要以做为中心，也就是以实践为中心。

1.创设情境，自由交流

教师精心备课，为学生创造一切能动手的机会。为学生创设各种各样的语言情境，给学生更多的机会说英语，让学生在特定的情境中自由地发言和交流，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。

情境教学可以是学生自发组织，如利用一节英语自习课的时间，由学生主持一个生日聚会活动或辩论比赛，通过这样的活动，使学生达到语言运用的目的,提高学生语言综合运用能力。

2.积极引导，示范引领

教师要积极引导学生，培养学生动口的意识和习惯。语言学习的目的是为了交流，所以要抓住一切机会，多说、多练。课前五分钟，就是学生说英语的园地，安排几个“小先生”来做示范，根据主题准备一篇演讲小短文，并针对短文，提出问题，让学生回答。在问答的过程中，学生不仅练习了听力，还训练了口头表达能力。这个活动先由学有所长的学生当“小先生”，示范引领，然后扩大到全班每一个学生。

3.温情鼓励，宽容错误

教师要鼓励学生大胆动手，保护学生动手热情，指导做法，赋予动手参与能力。

对于“小先生”，不管做得好不好，都要适当地鼓励。实践证明：学生从教师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……都能体验成功的喜悦。教师带动全班学生为回答好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣喜的感觉。教师诚恳地纠正学生的错误、耐心弥补学生知识缺漏，能使学生体验到教师对自己的关怀，这些都会强化学生的学习动力。所以，教师在英语课堂教学中要抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，学生自然而然会积极进取，不断提高。

小学英语教学的目的，不仅仅体现在掌握学科知识，更重要的是注重“教学做”合一，培养学生的思维能力、质疑能力和动口交际能力，使学生爱学习，会学习，能学习，成为自己的“小先生”。