师生同行，让写作化“苦”为“乐”——如何提高小学高年级学生写作水平浅探

江苏南京市江北新区沿江小学　郭　娟

一、提出背景

（一）教师的“苦”

教师在教学写作时，尝试着运用各种教学方法以及多种写作技巧，从格式的规范、标点的使用，到文章开头的模式、过程的详略、结尾的点题，步步开启“手把手”模式，甚至到了“嚼碎了”喂给学生的地步。可尽管如此，依然调动不了学生的写作兴趣，学生的写作水平依然不见起色。

（二）学生的“苦”

写作对学生而言是一件枯燥无味的事情，习作模式固定化，习作内容雷同、抒情虚假，不能借助习作表达自己的真情实感。如写教师，教师就是“蜡烛”“园丁”“人类灵魂的工程师”等，更离不开大量的赞美之词，千篇一律，毫无新意。学生写作“功利心重”，认为写好习作唯一能带来的就是高一点的分数。

对于教师与学生双方而言，写作的的确确是件头疼的事。笔者认为，要想提高学生的写作水平，不是靠教师的生拉硬拽，而是应该通过教师的钻研与摸索，用兴趣调动学生，用具体适合的方法指引学生，才能与学生同行，将写作化“苦”为“乐”。

二、深思探索

（一）激发写作兴趣，使学生想写、乐写

兴趣是最好的老师，所以激发学生的写作兴趣是提升学生写作水平的关键。高年级学生写作兴趣普遍不高，培养高年级学生的写作兴趣既能克服他们写作的畏惧心理，又能提高学生的表达欲望，让他们体会到写作是表达自我的一种方式，是一件能令人感到快乐的事。笔者认为，让高年级学生写自己的真事实事、真情实感，体验到写作成功带来的欢乐，是激发他们写作兴趣的关键与有效途径。

1.写真事实事，抒真情实感

我手写我心，就是要把作文放到学生的生活中、学习中、成长中去，要让学生写真事实事。学生是事件中的主角，有参与、有经历、有最真实的感受，这种亲身经历就是学生的写作素材，它激发学生的写作灵感，使学生不会因为没有经历没有灵感而苦思冥想、生搬硬套来完成作文任务。例如，学生经历了学校组织的“庆六一”歌咏比赛。笔者和音乐教师带着他们一起选歌、练歌、排队型……比赛结束后，笔者要求他们写一篇有关这次歌咏比赛的作文，无须过多的指导，有着切身体验的他们，写作时自然而然地就会流露出自己的真情实感。所以，尽管高年级学生已有一些写作方法与技巧，但教师仍不能过分强调虚构，而应让他们去写真实的生活、真实的情感，这样才能促使他们去认认真真地细致入微地关注周围的人和事，不断充实与积累自己的生活素材，从而在写作文时有话可说，有事可写，进而逐渐培养起他们对作文的兴趣。

2.体验写作成功，激发写作欲望

教师要有一双善于发现美的眼睛，即使只是一个贴切的事例，一个恰当的比喻，甚至是一个精妙的词语，都要及时地给予学生肯定与鼓励。因为学生在写作时的每一点进步都希望能够得到教师的重视，也许这一次小小的成功，就是学生继续写作的信心与动力。所以，笔者常常在班级把写得好的习作读给全班学生听，利用班级中的文化墙，张贴学生的优秀作文，还制作了班级“美文漂流集”，让班级中的好文章入册，强化他们成功的喜悦与自豪，进一步激发他们对写作的兴趣。

（二）留心观察、大胆想象、勤于练笔，解决写什么

“巧妇难为无米之炊。”因为没有深入生活，留心观察，缺乏大胆想象，所以高年级学生尽管不是刚开始写作文，但他们仍然不知道写什么。其实，只要学生平时做个生活中的有心人，写作材料随处可见，俯首可拾。

1.深入生活，留心观察

留心观察身边的人、事、景、物，做生活中的有心人，让生活成为学生写作永不枯竭的源泉。如在让学生观察春天的校园时，笔者就试着引导学生观察春天的校园有哪些景物，观察的顺序是什么，如何才能写出景物的特点等。

2.启发思维，大胆想象

巧妙地运用自己已有的知识和生活经验，展开丰富的联想，如过电影般地在脑海中形成一幅幅精彩的画面。如续写故事、看图写作文等，都能激起学生思维的火花，联想创造出一个个精彩的故事情节。

3.坚持写作，勤于练笔

“不动笔墨不读书”无疑是前人最好的经验传授。高年级学生有了写读后感、做读书笔记的习惯，这是他们积累素材有效的途径。多写、多读、多背，这样他们就可以将这些好词佳句、优美片段，牢牢地锁在记忆宝库中，随时等待着他们的“调遣”。如从研究写作开始，笔者就要求班上的学生每天都要写一篇日记，有话则长，无话则短。

（三）方法指导、明确要点、学会选材，解决如何写

高年级学生写作兴趣被激起，并积累了大量的写作素材后，此时还需要教师进行方法的指导。

1.具体而有效的方法指导

（1）语言技能训练法。教师要善于利用每天预备铃后的两分钟，给学生提供语言训练的题目，训练学生的口语表达能力。日积月累，对开启学生的思维以及锻炼学生的语言表达能力都有显著的效果。

（2）专题训练法。对高年级学生进行训练不能杂乱无章，要有计划地在一定的时间内进行专题训练。如在进行对写景的专题训练时，引导学生尝试着从描写景物的特点与空间、时间等顺序着手，从中探索出写景的写作技巧与方法。

（3）提纲训练法。根据高年级学生的年龄特征以及基本学情，提纲训练法也是一种很好的训练法。如笔者在进行记叙文的训练时，会提供一些题目，如“难忘的一天”“我最喜欢的教师”“雨中的温暖”等，让学生根据所出示的题目，现场进行提纲训练。

2.明确各类作文写作要点

各类作文都有各自的写作要点，教师要让学生掌握各类作文写作要点，更好地写好作文。例如，笔者在教学写人作文时，教会学生写人作文的要点：首先要抓住人物的主要特点，对人物的外貌、语言进行描写，然后结合人物特点选择恰当的有代表性的事例。

3.如何进行选材

在教学生如何进行选材时，笔者引导学生：首先根据立意选材，选取的素材要恰当、贴切，为文章服务；其次提醒学生注意素材在选取时做到主次分明、详略得当，以突出主题，服务中心思想。

三、反思启示

（一）教学是教与学的双向活动

教学是教师与学生的互动，绝不是单方面的活动。所以作为一线教师，在学生遇到困境时，不忘反思自身存在的问题。这样才能与学生同行，冲破困境。

（二）教师要授之以渔，学会放手

教师要舍得放手，充分尊重学生的主体地位。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要以教材为载体，教会学生方法，让学生习得能力，而不是用教材教教材。

（三）学生要的是“渔”而不是“鱼”

写作对于学生来说是一件“苦差事”，是因为学生写作目的“功利”、作文入“套”造成的后果。因此，在今后的学习中，学生的学习不能脱离生活，也不能忽略学习力的习得，因为学生要的是“渔”而不是“鱼”。

【文献参考】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张云鹰.开放式习作教学[M].北京：教育科学出版社，2008.♪