小学科学课堂中探究式学习之我见

江苏张家港市万红小学　潘　霞

新课程强调“科学学习要以探究为核心”。探究式学习从根本上来说，它能挖掘学生的潜能。如今，越来越多的教师认为探究学习是科学中最基本的学习方式，也被许多教师所采用。但是由于探究学习具有开放性和不确定性的特征，所以很多时候事与愿违，课堂上往往会出现杂乱、偏离探究主题的现象，导致探究效果低迷。那么怎样指导学生进行科学探究？怎样才能使科学探究更高效呢？

一、探究应该从问题开始

现代教学理论指出，问题是学习的源泉，问题能激发学生的探究欲望。因此，探究应该从问题开始，问题是学生产生学习欲望的源头，而教师就是要想尽办法创设情境把具有潜在意义的问题转化为教学内容。如在执教《小苏打和白醋的变化》一课中，笔者把适量的透明液体（白醋）装在了密封袋中，把适量的白色固体（小苏打）装进了无纺布包中，再把两者进行混合，并将塑料袋密封，一会儿，袋子鼓起来了。通过这个实验，教师不用多说，学生自然而然就会产生一系列的问题：袋子为什么会鼓起来？密封袋中透明的液体是什么？无纺布包中的白色的固体是什么？……一个又一个问题自然产生，充分激起了学生的探究欲望。

二、探究要大胆地进行假设和预测

牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生拥有一定的生活经验和知识基础，他们会根据这些经验和基础对结果进行大胆的猜想和预测。大胆的猜想和预测不等于胡乱的猜测，教师要引导学生主动调动自己的知识和经验积累进行分析，要进行合乎逻辑的推测。如在执教《给冷水加热》一课时，对“冷水袋为什么浮起来”的原因进行猜测时，可以让学生根据生活的经验说说冷水袋浮起来的原因，教师也可以适当引导学生，回忆在《沉浮》单元时所学的影响沉浮的因素等方面进行考虑，然后进行验证。

三、探究活动的开展要有足够的支持条件

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”课堂教学活动要让学生亲历探究过程。课堂教学要有活动性，要让学生体验探究过程。怎么活动？用爱因斯坦的话说，“科学”是“探究意义的经历”。教师要引导学生探究科学规律，仅凭一张嘴、一支粉笔显然是不够的，我们要让学生自己去观察、去体验、去活动、去探究。这就要求教师准备材料要充分，学生做出各种假设，教师应该为假设提供不同的材料。如在执教《比较水的多少》一课时，笔者为学生准备了天平、弹簧测力计、各种不同形状、不同大小的瓶子、一次性杯子、果冻盒、尺子、水等十几种材料，充足的材料准备为课堂的开展打下了良好的基础。在引导小学生开展科学探究活动时，教师要根据活动精心准备，用材料推动探究活动的进行，促使学生认知水平的发展。

四、探究中要注重培养学生的合作意识

学生在课堂学习中探究科学的时间总是非常有限的，而单枪匹马式的科学探究也难以持久，要使探究活动顺利地开展下去，学生之间的相互合作是不可缺少的。因此，科学教育更应该注重集体合作，合作在小学科学的学习中则显得尤为重要。如在执教《热是怎样传递的》一课时，笔者会把材料给学生看，让学生用材料设计实验，以及教学生观察热在金属丝上的传递过程。笔者还会让小组成员自己探索和解决问题，学生十分感兴趣，小组之间讨论得十分激烈。设计好实验方案后，小组成员又分工合作：有的动手实验，有的观察现象，有的及时记录……即使实验失败了，学生也会聚在一起重新思考再次讨论，完善方案，重新实验，直到成功为止。在合作探究中，他们不仅感受到了集体力量的强大，还感受到了集体智慧的重要性，同时也学会了利用分工合作来解决问题。

五、探究结果要交流要分享

小组活动后的交流汇报也是一次对小组成果展示的机会，教师要引导学生敢于展示并乐于分享，愿意把小组研究的成果积极地展示给大家，从而获得成就感。对于团队成员来说，这个步骤非常重要，他们可以分享快乐和自豪，学生的这一经验将为下一轮探索增添动力。如在执教《认识几种常见的岩石》一课时，笔者先让学生观察四块岩石，大部分学生都在岩石上发现了气孔、条纹、斑点、层理、生物痕迹等。学生对于自己的发现显得特别的兴奋，都乐于和大家分享，但当学生交流过后，笔者发现高举的小手变少了（大概是其他同学提到了和自己相同的发现），看到这里，笔者没有让学生马上停止交流，而是适当引导：“谁愿意来描述其中一块岩石，让大家猜猜你说的是哪块？”这时，学生的积极性一下高涨，大家都急于交流和分享，再加上教师的适当指导，学生对获得的认识进行整理加工，得出结论，从而使探究结果变成大家共享的财富。

以上是笔者对探究式学习的拙见，希望能点燃学生理想和创新的火花。笔者愿以一位普通教育工作者的真诚，投入到新课程的学习中，让学生体验探索科学的快乐。♪