把握写话教学的“三阶段”——低年级说话写话教学策略研究

江苏海门市第一实验小学　　黄一丹

低年级的说话写话教学往往被称为“四不像”，它没有系统的训练内容，没有明确的训练目标，更没有统一的教学范式。然而笔者以为，它可以划分为三个阶段，语文教师如能认清并把握好这“三阶段”，低年级说话写话教学则能收到事半功倍的效果。

一、写话的“喂饭”阶段

写话起步，学生啥都不会写，需要教师帮助的地方很多，这就好比“喂饭”阶段。这一阶段我是从四种训练类型来展开的：抄一句话、点标点、写一句话、看图写话。

1．抄一句话

抄句子前，我先让学生们观察这些提供抄写的句子，引导他们发现句子和词语有什么不一样。他们有的说：“词语一般只有两到四个字，句子有好多字。”有的说：“句子里还有标点。”还有的说：“写句子前要空两格。”交流中，学生们掌握了句子的基本特点。我又通过追问“这个句子又让你了解到了什么”，来让学生们明白，一个完整的句子应包括“谁干什么”或者“什么怎么样”。

2．点标点

给学生一些没有标点符号的句子，引导学生断句。开始句子可以很短，随着水平的提高，可以增加句子的长度和难度，并且可以用一些有意思的断句故事，提高学生的兴趣和能力。

3.写一句话

做了这些铺垫以后，可以开始写一句话了。第一次练一句话，我是这样和学生们对话的：“每天早晨，我们要上学去，那么你背着什么上学去？”学生说：“我背着书包上学去。”“上学去，你的心情怎么样?”一个学生眉开眼笑地回答：“我很开心！”“把这个意思加上去怎么说？”“每天早晨，我背着书包，哼着歌儿上学去，心里乐滋滋的。”其实，也并不是每个学生对上学都很开心的，于是我又问道：“每天上学，除了开心，还有不一样的心情吗？”果然，有小手举起来了，我问她：“你的心情怎么样？”“很难过！”“为什么呀？”“因为妈妈不在身边，我很害怕。”最后，我鼓励她完整地写一个句子：“每天早晨，我背着书包上学去，心里很难过，因为妈妈不在身边，我很害怕。”

就这样，第一次写话我让学生们说真话，表达真感情。有了这样的训练，我再出示句式：每天早晨，（谁）（做什么）。让他们把目光投向家里的其他人。除此以外，我还寻找其他一句话的题材让他们写。比如：

我喜欢（什么），（为什么）。

我（在哪儿）看见（什么），（怎么样）。

（什么时候），谁（在哪儿），（做什么）。

4.看图写话

另外，我利用教材上的插图，让他们看图写话。看图时，如果仅仅让学生回答图上有哪些人，在哪里，他们在干什么，这并不难，难的是如何将这些内容一点一点串起来连句成段，连段成文。为了帮助学生理清故事情节，降低说话难度，针对“小猫钓鱼”的一幅图画，我为学生提供了这样的表达支架：

星期天的早晨，火红的太阳高高挂，朵朵白云头上飘，小猫去河边钓鱼。只见它___________________。忽然，鱼竿晃了几下，小猫心想：__________________________________。于是，小猫_________________

二、写话的“帮其做饭”阶段

到了一年级下学期，学生慢慢学会了写一句话或几句话，但还不会自己寻找要写的素材，我就称其为“帮其做饭”阶段。于是，我拓宽了学生的写话素材。我们的素材也分成了这样几个系列：写人、写物、写景、想象。

1.写人类

我出了这样一个写话题目：写写妈妈的头发和眼睛。最好用上“像”。

我想妈妈的头发和眼睛再熟悉不过了，借着写话训练，培养的是学生们的观察能力，而写话最需要的就是观察。要求里面提到“最好用上‘像’”，其实就是提供了一个写精彩的方法，即要展开联想，巧用比喻。

2.写物类

关于写物类，有一次，我让学生们写写自己的小床：你的小床放在房间的哪里？它是什么样子、什么颜色？是什么材料做的？被子是什么颜色的？躺在床上什么感觉？大部分学生都能根据这样的提示顺利写出一段通顺连贯的话。

3.写景类

如何让学生对春天的自然景物、色彩变化、人物动态有自己独特的感受呢？这几天风和日丽、阳光明媚，正好让学生在大自然中寻找春天。我提醒学生从新的角度去观察，如：让学生们看一看天空的颜色，瞧一瞧小树是否泛青，小草是否已经“调皮”地钻出来，找一找小燕子的踪影，摸一摸松软的大地，听一听小河的流水声，甚至让学生蹦一蹦、跳一跳，体会一下春天的轻快……这些内容不再枯燥无味，而是有形、有色、有声、有影、有动、有静，学生闻其味、观其色、临其境，对春天的感觉不再是小树发芽、小草开花、小燕子回家等千篇一律的语句，代替它们的是心意盈盈、充满童心童趣的优美语句：

小草和小树换上了绿色的新衣服，小花们换上了五彩缤纷的新裙子。（吴雅轩）

小草半黄半绿，梨花雪白雪白的，就像好吃的冰淇淋，真想“啊呜”咬一口。（周泽锴）

小草从泥土里冒了出来，睁开了好奇的眼睛。（施昱灏）

小草从泥土里钻出来了，远望一片淡绿色，好像给大地穿了一件新衣裳。（陆涛）

春风一吹，地上的小草们争先恐后地出来聊天了。树叶也变绿了，他们好像做了一个长长的梦，睡到现在才醒来。（陶嘉琦）

蔷薇花开得真茂盛，像一团火红的彩霞。（孙佳童）

4.想象类

关于想象的题材，我一般是学了课文以后让学生进行模仿创作。比如课文《晨光》，这是一首充满童趣、充满诗意的小诗。第一自然段的内容是这样的：晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。充分熟读后，我指着图片问学生：“小朋友，你们猜一猜，它们是怎么一个叫醒一个的？它们会说些什么，做些什么？”学生说：“晨光会说：‘风妹妹，天亮了，我们一起玩游戏吧！’”另一个学生说：“风用力地推了推树爷爷，树爷爷就被叫醒了，树爷爷一动，他也叫醒了树上的小鸟，小鸟飞起来了，飞到了云彩的旁边，叽叽喳喳叽叽喳喳，所以就叫醒了云。”我还让学生观察一下：“你发现这些叫醒的和被叫醒的东西之间有什么秘密？”他们意识到了，就像开火车一样，第一个东西叫醒第二个，第二个再叫醒第三个……充分理解了诗句的意思，我让大家也来说说：_________叫醒了________________，________叫醒了_______________，_________叫醒了________________。一个学生说道：“冬天叫醒了北风，北风叫醒了波浪，波浪叫醒了鱼儿。”看来，他厘清了其中的逻辑关系，想象也是合理的。

三、写话的“自我觅食”阶段

写话，总不能一直由教师扶着写，写话最终是为了写出自己的生活，表达自己的感受。到了二年级，要让学生们试着主动寻找素材，我就称之为“自我觅食”阶段。这一阶段，我开始有意识地培养学生们主动寻找素材的能力。要想主动寻找到素材，就要让学生主动观察生活、体验生活。这一阶段教师对学生并不是说可以放任自流，而应该继续营造氛围，适时引领学生寻找生活的素材。

1.丰富活动，拓展素材

丰富的生活是低年级学生写话的源头活水。“巧妇难为无米之炊”，再优秀的学生，没有生活的积累，是不可能寻找到写话素材的。因此，我尽量利用课余时间组织丰富多彩的活动。晨会课，摒弃了一味地说教，组织学生们进行“好书我推荐”“故事我来讲”“新闻发布会”等活动；课间，组织学生们来到操场，尽情地嗨起来；午间，带领着学生们走进树丛花间，认识植物，欣赏美好；活动课上，又让学生自己主持、组织玩游戏……

2.词语引领，寻找灵感

同样的生活，同样的经历，学生们写话 “觅食”的能力是千差万别的。有的学生能快速捕捉到生活的亮点，写进文中；有的学生却熟视无睹，对于写啥内容仍旧茫茫然。这就要求语文教师再次适当引路，让“茫茫然”的学生顺利“觅到食”。

我的做法是让学生把一天的经历按时间顺序罗列出来，比如，让学生们写下 “起床……刷牙……吃早饭……上学路上……早读课……”等词语，贴到写话本上。写话时，就对照这些词语找寻灵感。这种做法极大地勾起了学生们对于精彩瞬间的回忆，实现了由“熟视无睹”到“勾起回忆”的顺利转变。

3.及时分享，互相启发

同伴的影响是巨大的。每天语文课前两分钟，是我们分享优秀日记的时间，学生们不仅感受到了语言的妙用，更学会了如何从生活中找到写话的素材；不仅学生间学习，我还把这些优秀日记发到班级微信群，利用家长资源共同启迪学生的选材灵感。

要想引领学生在写话路上走得更远，为三年级的作文起步打好基础，我知道除了把握好写话教学的“三阶段”，还要进行大量的实践与研究，我想我们启程了就一定能远航。♪