有效训练复述，提升语文素养——《天火之谜》一课教学案例

江苏南京市永泰路小学　　秦　　斌

一、背景分析

“成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”复述教学作为阅读教学中的重要环节，应指导学生在熟读原文、理解课文内容的基础上，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。复述教学的训练不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的提升。

然而遗憾的是，复述在当前的语文课堂中并没有受到语文教师的青睐，成了名副其实的“鸡肋”。作为课堂教学中的环节，复述其实不是单调无味的枯燥任务，而是能够和阅读一样充满多姿多彩的魅力。可在为数不少的课堂教学中，复述却被抽象成了对文本内容的机械处理，加上教师使用的手法也较简单，复述的有效性难以得到保证。

二、案例描述

《天火之谜》是苏教版五年级上册的一篇课文。课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度。《天火之谜》的难点在于引导学生用规范、富有特色、接近课文的语言复述“风筝实验”的过程。为了引导学生突破这个难点，我在教学过程中进行了一些拙浅的尝试训练，努力使学生的复述“言之有物”“言之有法”“言之有序”。

情景一：

师：这是一只怎样特别的风筝呢？谁来读读你划的句子。

生读课文。（PPT出示）

师：今天老师把实验的风筝带来了，瞧，就是类似于这样的一只风筝模型，现在我把它挂在黑板上。谁来说一说，这只风筝模型和我们平常的风筝相比，有哪些不同之处呢？

（预设）生：风筝上有一根细铁丝。

师：（板书：拴）知道它有什么作用吗？

生：放风筝的线是用麻绳做的。

师：（板书：做）为什么用麻绳呢？

生：绳子下端结了一段丝带。

师：（板书：结）丝带有什么作用呢？

生：还系着一把铜钥匙。

师：（板书：系）为什么用铜钥匙呢？

师：此时，富兰克林站在哪里？（板书：富兰克林攥）

师：刚刚我们借助模型了解了这只实验风筝的特别之处，那么现在谁能完整地向大家介绍一下这只奇特的风筝呢？（说方法）注意在说的时候，我们可以看着这只风筝模型，抓住黑板上的这些动词，按照从上到下的顺序来说。

指名学生上台指着风筝介绍。

师：（再次总结方法）说得真有条理。大家看，这位同学在介绍时。抓住关键动词，想象画面，按照从上到下的顺序进行介绍，这就是复述的一种方法，明白了吗？

情景二：

师：这么惊险的实验，你们谁能把过程说清楚呢？

师：（指导方法）有难度，是吗？别担心，我们一起来找一找方法。

出示：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪出一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

师：你们仔细读一读这些带着重号的词句，发现这些词句的排列有什么顺序吗？

实验中，先是出现了一片乌云，接着才有闪电和炸雷，然后才是大雨，最后用手指靠近，一阵发麻。这应该是一种什么顺序？（事情发展的顺序）

师：那我们现在能不能按照这种顺序，抓住这些关键词，有条理地再现当时的情景呢？

出示关键词：一片乌云、一道闪电、一个炸雷、大雨倾盆、富兰克林

指名学生说过程。

师：（评价总结方法）看，这位同学抓住关键词，按事情发展的顺序把实验的过程说得很有条理，这也是一种复述的方法。明白了吗？

三、分析与思考

1.在直观感受中培植复述兴趣，让复述“言之有物”

兴趣是最好的老师。激发学生的复述热情和兴趣，让学生自觉产生复述的冲动和欲望，喜欢并积极主动地参与复述，对培养学生复述能力能起到事半功倍的作用。本课教学中，为了帮助学生说清楚“风筝实验”的过程，我首先展示了一只风筝模型，通过直观的对比，使学生即时对实验的器材产生了浓厚的兴趣；接着通过抓住一些关键动词，理清条理，想象画面，使学生轻松自如地说清了实验风筝的奇特之处，从而为进一步说清“风筝实验”的过程奠定了良好的基础。而在复述实验惊险场面的时候，我又安排播放了一段雷电交加的雷暴视频，使学生观看到了实验的惊心动魄，犹如身临其境，引导学生入情入境，为复述课文内容渲染了良好的环境和情感氛围，让复述变得有情有味儿。

2.在分享交流中探讨复述技巧，让复述“言之有法”

课文无非是个例子，作者总有一定的写作思路和方法。课堂教学中，教师有意识地引导学生探寻作者的写作思路，了解作者的写作过程，明晰作者观察、思维、表达的方法，也是培养学生复述能力的途径之一。教师应指导学生在熟读原文、理解课文内容的基础上，通过讨论交流，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，准确把握作者的写作思路，初步领悟文章基本表达和写作方法，为学生寻找良好的复述技巧。在“情景二”的片段复述训练中，我有意识地引导学生发现一些关键词，通过分享交流，逐渐明白作者是按事情发展的顺序和方法写出了实验过程，然后指导学生按照这样的方法，通过想象画面来复述实验片段，学生有了一定的方法引领，复述起来也就显得得心应手了许多。同时复述训练时先从片段复述入手，要求学生叙述课文的精彩片段，然后再尝试连段成篇，这也体现了复述由易到难、循序渐进、逐步完整连贯的过程。

3.在总结发现中理清复述条理，让复述“言之有序”

复述训练中，仅仅教给学生一定的技巧和方法还不够，帮助学生理清课文的叙述顺序，对于复述及语言训练显得尤为重要。在动口之前，可以先引导学生抓住关键字词理清条理或列出提纲，复述时，可充分利用板书提纲或关键词语，帮助学生清晰把握文章思路和层次，尽量运用接近课文的语言，依据课文的叙述顺序，做正确清楚连贯的复述。这样既可以避免学生叙述时顺序混乱、条理不清，也能养成学生良好的用语、写作习惯（以说促写），训练言语的规范性和有序性。在本课教学中，无论是“情景一”,还是“情景二”的片段复述训练，我总是在引导学生抓住关键字词，通过师生的共同小结，发现文章的线索，理清文章的思路和层次，然后以关键词进行连缀，条理清晰地组织复述训练，努力使学生的复述行云流水般顺畅。

复述教学就是要在语文课堂上，通过一篇篇言语规范、表达有序的“例子”，指导学生在熟读原文、理解课文内容的基础上，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，循着“言语实践”的最佳路径，引领学生领悟表达的方法，感受表达的精准，探寻表达的精妙，在训练中追求言之有物、言之有法、言之有序，从而启迪学生的言语智慧，促进学生的语言生长。逐步增强学生学习语言、运用语言的能力，培养学生的逻辑思维品质，这样的复述才能卓有成效。教者若有心烹制，复述这块“鸡肋”一定会成为学生们语言、思维发展过程中一道别有滋味的营养大餐！♪

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈卫东.“复述”：促进语言生长[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015（3）.

[3]孙洪芬.对小学生进行有效复述训练的教学策略[J].读与写（下旬刊），2016（8）.