对话：放飞思维，焕发活力

江西南昌市红谷滩新区教育事业管理中心　　吴怀林

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学习阅读，促进表达的过程。”实践证明，对话，能够走进心灵的世界，点燃思维的火花，激起智慧的浪花，焕发生命的活力。

一、读有疑问

教例：《西门豹》

生：老师，我有一个问题不懂，西门豹是管理邺的官，既然事实清楚，证据确凿，那西门豹就可以下令立即把巫婆和官绅杀掉，何必还要等到河伯娶媳妇那一天才来惩治他们。

师：（带头鼓掌）这个问题很有深度，感谢这位同学为我们提出了一个值得探讨的问题！西门豹这样做到底好不好呢？那么，请大家再仔细读书，认真思考，然后在小组内讨论讨论，等会儿发表你的看法。

生：我认为这样做不好，因为当地的老百姓很信迷信，只是简单地下个命令把巫婆和官绅处死，他们仍然会相信迷信，说不定还会认为巫婆、官绅死得冤呢。

师：有道理！

生：如果西门豹这样做，虽然杀了一个巫婆，可是还会有第二个、第三个巫婆，因为只要迷信存在，就会有人去做巫婆，新巫婆更狡猾，会想出新的花招来骗钱害人。

师：很有说服力！

生1：西门豹说要去看河伯娶媳妇是假，借机惩治巫婆、官绅是真。他这样做就是要用活生生的事实来教育老百姓，使老百姓擦亮眼睛，从心里真正认识到巫婆、官绅玩的是骗钱害人的把戏，以后不能再相信迷信了。这比立即处死巫婆、官绅，下令不准给河伯娶媳妇的效果要好得多。

生2：西门豹说“我也去送送新娘”，这个“送送”是话中有话，他是要送巫婆、官绅头子上西天。西门豹这样做是将计就计，既惩治了坏人，又教育了老百姓，还破除了迷信。后来西门豹发动老百姓兴修水利，老百姓都听他的，积极参加水利兴修。

师：好一个“将计就计”，西门豹这样做真是一举多得！（面向刚才提问的同学）现在，你明白了西门豹为什么要等到河伯娶媳妇那一天才来惩治巫婆和官绅吗？（该生点头，若有所悟）

反思：小学生好奇心强，求知欲旺，他们在读书时经常会产生很多疑问，“学贵须疑”，学生有疑敢问、有疑乐问，那是他们用心思考、自主学习、主动探究的结果，应当得到充分的肯定和鼓励。对话，就是要求学生学而思、思而疑、疑而问。本教例中，是什么让学生敢于大胆质疑，勇于自由表达自己的见解？是师与生、生与生平等的交流，相互的尊重，思维的碰撞！这种和谐融洽、充满活力、多向互动的对话，学生的灵性得到了开启，悟性得到了诱发，智慧得到了点燃。

二、读有建议

教例：《荷花》

生：课文中描写的荷花很美，有花瓣全展开的，有才展开两三片花瓣的，有还是花骨朵的，可是课文插图中的荷花都是全开放的。我有一个建议，建议把插图改一改，把荷花画成跟书上描写的一样。

师：（跷起大拇指）很有勇气，敢于向课本挑战！老师还想听听大家的意见。

生1：老师，我有不同的看法，我觉得书上的插图不改更好，这样就可以发挥我们的想象。读着描写荷花的句子，想到自己以前平时看到的荷花，我们就可以想象出各种各样的荷花来。

生2：我也认为插图不改好，因为我一边读课文描写的句子，一边想象，还可以做动作把荷花全开的、半开的、没开的样子表演出来。瞧，荷花多美！（说着，该生把荷花的三种姿态表演给大家看，师生情不自禁鼓掌）

师：改有改的理由，不改有不改的道理，大家都能开动脑筋，老师尊重大家的意见。有兴趣的同学，课余再上网查找一些荷花图来欣赏或者去公园观赏荷花，好吗？

反思：学生是有灵性、有个性的生命个体，他们蕴含着智慧，洋溢着情感，充满着活力，他们有自己的内心世界，有自己的思想，有自己的见解，老师要鼓励他们敢于对老师说“不”，敢于对书本说“不”。 对话，就是要求学生勇敢地发表自己的看法，自由地畅谈自己的见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们教师不能人为地限制学生，用一种模式禁锢学生的思维。学生读书“读出了建议”，对问题有争议、有批判、有碰撞，这才是主体精神的真正体现。

三、读有新意

教例：《燕子专列》

师：同学们把课文读得正确、流利了，有的同学还读得声情并茂，真是好样的！这篇课文字里行间洋溢着人类对燕子浓浓的关爱之情。请同学们潜心读课文，用心去体会，看看你有什么话要说。

（学生潜心读课文，沉浸其中）

生：我想说：“小贝蒂，你的脸冻得通红，手冻得僵硬，可你毫不在乎，到处寻找燕子，一心只想到救护燕子！”

师：这个“只”字用得真好！

生1：小贝蒂，你不怕寒冷，不怕危险，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，你多么爱小动物啊！你让我懂得了要保护动物，我要谢谢你！

生2：我要代表那些小燕子对瑞士人民说一声：“谢谢你们，谢谢你们对我们所付出的爱心！我们永远不会忘记你们，一定会多捉害虫来报答你们的救命之恩。”

师：多么懂事的小燕子！

生：我要对本文的作者说：“谢谢您，昊天叔叔！您写的《燕子专列》教育了我，让我懂得了动物和我们是一家人，我们要和动物做朋友。”

师：（和该生握手）我也要谢谢你，因为你说的话也深深教育了吴老师，我们要善待动物，保护动物，和动物和睦相处！

反思：新课标强调“培养学生创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。对话，就是引导学生直接面对文本、潜心读书，从而获得个人独特而有新意的理解、体验和感受。本教例中，教师自始至终与学生共同参与、共同体验、共同分享，教学过程成了教师与学生生命投入的过程，成了师生血肉生命向精神生命升华的过程。瞧，学生的体会多么深刻，感受多么深切，表达多么畅快！他们的表达如此富有情意、富有诗意、富有新意！真是时时互动、个个出彩、处处有新！

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对话，就是呼唤学生真正地“在书中走个来回”，读出疑问、读出感受、读出新意！对话，就是充分享受表达的自由，没有羁绊、没有束缚、没有禁锢！对话，就是相互交流，共享知识，共享智慧，共享人生！对话，就是焕发生命的活力，以激情激活激情，以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧！♪