让作文和信息技术联姻——谈谈信息技术和作文教学的有效整合

安徽六安市清水河学校　　王　涛

安徽六安市梅山路小学　　杨光琼

当今时代，WIFI无处不在，“互联网+教育”犹如一条信息高速公路，给传统教育教学带来了颠覆性的变革，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中指出：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。”突破传统作文教学的封闭性，利用信息技术与网络的优势，使“人人能写、处处能写、时时能写”成为可能。巧用“行走”的自媒体，让学生习作即时、随性、交互地进行，更为个性化。

一、利用信息技术，点燃写作激情

多年来，小学语文中的作文教学一直是教师们最头痛的事，或指导过细，千篇一律；或疏于指导，无的放矢。如何引导学生乐于作文、善于作文，从而爱上作文呢？随着信息技术的普及，我们可以借助信息技术的东风，利用多媒体网络虚拟现实，设置多维作文情境，通过网络这个窗口为学生提供图像、动画、活动影像等资料，再现生活场景，对学生进行多种感官的刺激，引导学生进行多角色扮演和体验，这样拉近学生和生活的距离，给学生提供更多更丰富的感性材料，降低写作的难度，激发学生习作的兴趣，触发学生的激情和想象力，让学生感受到作文课的无限活力，唤醒心中写作的种子，点燃写作激情。

苏教版小学语文四年级上册习作6，是要求学生用自己喜爱的卡通人物或自己设计卡通人物编一个故事。上课时，我们可以利用课件播放一些同学们熟悉的卡通人物：皮卡丘、孙悟空、喜羊羊等，当这些卡通人物呈现在学生面前时，立即打开了学生语言的话匣子，激发了学生无限的遐想，使原本无趣的课堂变得活跃起来，学生的表达欲望异常强烈，思维的火花被点燃了。教师毋庸多说，媒体提供的形、声信息就已进入学生大脑，触动了学生习作的灵感。再通过几个卡通人物故事的视频播放，学生的记忆被唤起，卡通人物形象跃然在学生心中。最后教师引导学生用这些卡通人物自编故事，或自己设计卡通人物形象编故事，此时发现学生写作动能强劲，写出的作文创新十足。

可见，巧用多媒体创设虚拟的多维作文环境，给教学带来了方便，教师不必多费口舌，在指导过程中便可以收到事半功倍的效果。

二、利用信息技术，捕捉写作细节

多媒体的运用突破时空的限制，能给学生提供相对完整有序的动态表现。如苏教版五年级下册习作2，要求记一次拔河比赛，于是我将我们班参加学校的拔河比赛情况的视频拷过来，回放给学生看，录像显示的沸腾场面一下子扣动了学生的心弦，学生不仅看清别人的神态、动作、表情，同时也看到自己的神态、动作、表情，更重要的是还能看到比赛时观众、老师、裁判的表情动作等这些比赛时容易疏忽的情景。通过慢放比赛视频，引导学生仔细观察，捕捉精彩的细节，辅之以适当的点拨，学生情动而辞发，习作不就成了水到渠成之事了吗？

我们知道，要想描写好一种事物，光一次观察是万万不行的，即使布置学生多次观察，效果也可能不明显，学生全凭印象，根本不知道怎样才算是仔细观察。况且有些情况是需要敏锐的观察力的，不然即使在眼皮底下，也可能被忽略。苏教版五年级上册练习2，要求描写一种动物。为了上好这样的作文指导课。我多次带着摄像机到市中心广场上去拍摄鸽群的活动情形。我将摄像机架在附近，一动不动地待在那里，通过对镜头的推、拉、摇、移、跟、变焦等多种运动方式，拍摄了鸽群的远景、全景、近景和特写，搜集了珍贵的素材。当在课堂上放给学生看时，学生个个恍如身临其境。特别是一只白鸽活动情况的跟踪抓拍的镜头，学生屏息观察，生怕惊走了鸽子，看后个个赞叹不已。一位学生在作文中描写到：“它浑身洁如白雪，双爪赤红玲珑，在碧绿的草坪上，时而疾飞，时而伫立，一会儿低颈啄食，一会儿侧目观望，那圆圆的瞳仁，茸茸的鼻孔，透明的眼帘，都清晰可见。”这篇作文学生写得相当生动传神，细腻入微，即使在现场也难以观察得这样全面细致。运用录像跟踪观察对象，突出对象的活动细节和重要部位，利用变焦镜头弥补人视觉不足。

在搜集素材时，有时一个动作、一个表情或一个过程常需要多次观察才会弄清楚。外出参观、秋游回来，不少学生可能因为时间关系没看够，可能因为自己忽略没看见，可能步伐太快没看清等，产生一些遗憾。运用多媒体则可以记录各种信息并反复播放，再现消逝的过程，提供多次观察的机会，不会遗漏细节。有的画面还可以通过慢动作播放、定格播放、快速前进或倒进搜索观察，把每一个动作、表情的局部作精细的描绘，为学生提供了珍贵的素材。

三、利用信息技术，拓展写作素材

新课标明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了生命。但学生们生活经历简单，“家庭—学校”两点一线的学习生活，信息传递单一、缓慢、刺激度弱，加之他们年龄小，对生活的感知不深，因而作文内容陈旧、千篇一律，提起笔来，不知写什么，无事可写，无话可说。

巨大的网上资源，为学生写作提供了快捷的服务，你可以在互联网上随心所欲地查阅各种各样的与写作有关的信息。比如苏教版小学语文五年级上册习作6，写秋天的树叶。写作前教师布置学生到生活实践中去观察秋天的树叶，同时教师也到大自然中去，将学生观察树叶的情景用手机拍摄下来，制成视频短片给学生观看，为学生补充写作素材。但由于各地的气候环境不同，生活中的树叶不尽丰富，甚至有些学生根本没有出去观察树叶。此时教师可以引导学生在互联网上搜索各种各样的树叶。通过搜索，同学们发现了一些千奇百怪的树叶，结合自己的观察，他们把自己最感兴趣的内容和自己的感受写进作文中，丰富了习作内容，同时也培养了学生信息加工和处理的能力。正是网络拓展了学生的写作素材，开拓了学生视野，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。

四、利用信息技术，优化评改方式

《义务教学语文课程标准（2011年版）》明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”。可见学生自我评价和修改是习作教学的一项重要内容，作为教师，要引导学生在自我修改和相互修改习作的过程中提高写作能力。

传统作文以纸张为媒介，修改文章往往要以牺牲文面和增加誊写负担为代价，作文写了改，改了誊，反复的过程学生心烦，挫伤了学生修改作文的积极性，因此很多学生不愿意修改或不愿意多次修改和深入修改自己的习作，这样严重影响了作文质量和学生写作能力的提高。网络环境下，计算机对文稿的处理功能强大，操作十分方便。初稿出来后，可随时润色加工，亦可大加斧正。不但可以对于错字、病句、语句、标点符号随意修改，句子之间也可随意调换，就连篇章结构也可任意调整，直到满意。这样不但减轻了学生的负担，而且不影响作文的卷面整洁、规范、清晰，学生乐此不疲。

网络的交互性，也方便了作文评讲。传统的作文评讲，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。依托网络引导学生评讲作文，可收到事半功倍的效果，学生“眼见为实，动手为真”。教师通过手机可以随时随地阅读学生习作，从中选出典型习作，投影到大屏幕，学生围绕习作要求，小到字、词、句、标点，大到文章的结构及谋篇布局等，无不可以进行评改。小组评议、全班评议、自主交流成为作文批改的主要方式，学生的主体性得到了最大程度的发挥，学生兴趣高，收效大。通过师生评议，学生对习作的要求更加明晰，从范例中取长补短，然后参照范例进行自主修改、同伴互改，有利于提高学生评改的能力和作文质量。

总之，信息技术为作文教学改革提供了巨大的发展空间，如果我们把信息技术与作文教学进行有效的整合，必将对学生个性的形成与发展产生巨大的影响，使作文的教学效率得到提高，学生的写作能力得到发展。♪