阅读教学中巧妙融入“微写作”

□ 李瑞根

习作教学是令众多一线语文教师头疼的一件事，既怕教，又怕批改。习作也是学生语文学习生涯中的一座大山，难以逾越。教师只有把课堂习作教学落实到位，才能使学生轻松学习写作，并爱上写作。在语文课堂上，依托文本阅读教学，对学生进行“微写作”训练是一个不错的方法。

一、明确微写作内容

微写作的内容可以是一处景物、一个场景，或是生活的一个横断面。它的形式丰富多样，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，等等。如阅读了人教版二年级上册《假如》一文，教师可以让学生进行想象仿写。有学生写道：“假如我有一支马良的神笔，我要给盲人画上一双明亮的眼睛，让他们看到这个美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的灯红酒绿，看亲人的张张笑脸，看中华的繁荣昌盛。”“微写作”的篇幅简短、中心思想突出，能及时反馈作者真实的想法和感受。

二、找准微写作时机

找准微写作的时机，能够极大程度地激发学生的习作兴趣。叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础”。在课堂上，教师可依托文本阅读教学，适时渗透习作练习。

（一）整体感知文本时

教师可引导学生在读完一篇文章后，对其进行整体感知，通过自己的主观认识，运用语文知识和语感，写几句通顺的话，概括文章的主要内容，融入自己的体会和感想。比如，学生初读人教版四年级上册《母鸡》一文后，对文章的主要内容加以概括，写成了一段话：“老舍先生一向讨厌母鸡。母鸡叫起来总是没完没了，使人听了烦躁；母鸡欺善怕恶，不敢反抗大公鸡，却欺侮最忠厚的鸭子；母鸡爱炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不过后来，老舍先生改变了对它的看法，十分敬佩母鸡。因为自从它做了鸡母亲之后，为了保护小鸡雏，敢公然对抗大公鸡，有了食物总是先喂饱自己的孩子，每天不厌其烦地教鸡雏们本领，十分地负责、慈爱、勇敢、辛苦。老舍先生称这只母鸡是一位伟大的母亲。”通过这样的“微写作”，学生既领悟了作者的感情，学习了围绕中心写具体的写作方法，又针对语言材料进行了创作实践。

（二）发现文本空白时

课文中常留有一些空白之处，给学生提供了发挥想象的空间。针对这些留白处进行“微写作”的过程，既是学生与文本、与作者产生共鸣的过程，又是运用语言文字表达真情实感的过程。例如学习人教版四年级上册的童话故事《去年的树》时，读完最后一段“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，大家都感受到了鸟儿与大树深厚的友谊，可是课文没有将它详细地写出来。于是，学生进行自主表达：“看着火柴燃烧，小鸟心中五味杂陈，想起了曾经与大树相伴的美好时光。小鸟心里想：‘我终于兑现了与大树的承诺，只可惜以后再也见不到我的好朋友树了。’”再比如在阅读文本时，我们经常能够见到句子末尾的省略号。这也是作者给读者的留白。教师可以针对省略的部分，让学生发挥想象进行写作。

（三）进行内容拓展时

进行拓展延伸式“微写作”就是指学生理解了课文内容，学会了语言表达形式之后，学以致用，丰富文章的内涵。这样做，可以促进学生多角度、有创意地运用文本，提高语运能力。比如，教学人教版四年级上册《电脑住宅》一课时，教师可以在拓展环节让学生展开想象，写一写电脑住宅里还会有什么先进的设备，或是利用所学的说明方法，给这栋电脑住宅写一段广告语。学生创作的微作文如下：“进入住宅，保姆机器人就会迎面走来，为主人送来一杯暖暖的咖啡。你不用担心住宅内的家务劳动问题。保姆机器人就像一位全能家庭主妇一样，能打扫卫生，还能端茶倒水。”

三、提高微写作技巧

有些学生的习作，东拉一句，西扯一段，让人看了摸不着头脑，不知道文章到底讲了一件什么事。如何采取有效的手段来表达自己的情意？教师可以从以下三个方面着手来进行引导。

（一）围绕中心思想进行写作

在阅读文章时，教师应引导学生观察作者是如何围绕中心思想展开写作的。比如人教版四年级上册《鸟的天堂》一文，记叙了作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了对大自然的热爱和赞美之情。作者围绕中心思想，使用比喻、排比等修辞手法，详细描写了榕树的大和生命力强的特点，还描绘了“百鸟齐飞”的景象。

学生写作时也应该确定习作的中心思想，明确先写什么，再写什么，通过叙述，更好地突出中心。比如，确定“他乐于助人”这个主题后，学生可作进一步的思考：（1）他平时是怎样和同学相处的？（2）他是如何帮助有困难的同学的？（3）他还做过哪些好事？有了这样的准备，学生写作时就能很好地突出中心。

（二）运用多种手法进行写作

习作的表现手法有很多。在小学高段习作中，学生常用的有联想、想象、对比、衬托、前后照应、虚实结合等。

比如写运动会百米跑步时，可以这样写：“枪声一响，我飞快地向终点跑去。身后，是一名名穷追不舍的对手；面前，是遥远而又清晰可见的终点；脚下，是赤红的跑道；赛场上，是震耳欲聋的加油声和呐喊声……跑着跑着，我逐渐体力不支了，大腿像灌了铅似的，怎么也抬不起来。”这样描写，使读者仿佛化身为比赛选手，体会作者当时的心情。

在写作时，选用恰当的表现手法，不仅能使文章更加生动，也能使读者更好地感受作者的思想感情，仿佛置身于文本的场景里。

（三）紧扣言语表达进行写作

良好的语言习惯能够为习作增添不少色彩。有些学生习作时总会写一连串“然后”“后来”“还有”，这就看出他们的语言组织能力欠缺。叶圣陶先生说过：“写作，平时怎么说就怎么写。”学生缺少学习书面语的内部动机，所以教师需要创设交流的语境，激发他们书面表达的欲望，唤醒他们的学习需要和学习情感。在平时说话时，教师就应该多关注学生的语言习惯，要求他们在说话之前先厘清思路，再把事情叙述清楚。

学生在进行“微写作”时应多动脑，根据表达需要选用恰当的词语。主要策略是：比较选择，反复推敲；试用新词，学用成语；用词恰当，准确搭配；清楚明白，防止生造。写完以后还要多读读，多修改，做到语句通顺，表达清楚。

基于阅读教学的“微写作”，是阅读与写作之间一座无形的桥梁，能在课堂教学中充分调动学生写作的主动性，让学生享受写作的乐趣，让真情在习作中流淌。教师只有在课堂中将写作教学落实到位，使学生掌握写作技巧，产生对写作的兴趣，才能帮助学生达到自主写作、自由表达的目标，从而写出高质量的作品。