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阅读教学中巧妙融入“微写作”

2018-01-26李瑞根

教学月刊(小学版) 2018年25期
关键词:微写作母鸡人教版

□ 李瑞根

习作教学是令众多一线语文教师头疼的一件事,既怕教,又怕批改。习作也是学生语文学习生涯中的一座大山,难以逾越。教师只有把课堂习作教学落实到位,才能使学生轻松学习写作,并爱上写作。在语文课堂上,依托文本阅读教学,对学生进行“微写作”训练是一个不错的方法。

一、明确微写作内容

微写作的内容可以是一处景物、一个场景,或是生活的一个横断面。它的形式丰富多样,有记叙描写,有说明介绍,有议论抒情,等等。如阅读了人教版二年级上册《假如》一文,教师可以让学生进行想象仿写。有学生写道:“假如我有一支马良的神笔,我要给盲人画上一双明亮的眼睛,让他们看到这个美好的世界,看四季的多姿多彩,看大街的灯红酒绿,看亲人的张张笑脸,看中华的繁荣昌盛。”“微写作”的篇幅简短、中心思想突出,能及时反馈作者真实的想法和感受。

二、找准微写作时机

找准微写作的时机,能够极大程度地激发学生的习作兴趣。叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础”。在课堂上,教师可依托文本阅读教学,适时渗透习作练习。

(一)整体感知文本时

教师可引导学生在读完一篇文章后,对其进行整体感知,通过自己的主观认识,运用语文知识和语感,写几句通顺的话,概括文章的主要内容,融入自己的体会和感想。比如,学生初读人教版四年级上册《母鸡》一文后,对文章的主要内容加以概括,写成了一段话:“老舍先生一向讨厌母鸡。母鸡叫起来总是没完没了,使人听了烦躁;母鸡欺善怕恶,不敢反抗大公鸡,却欺侮最忠厚的鸭子;母鸡爱炫耀,下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不过后来,老舍先生改变了对它的看法,十分敬佩母鸡。因为自从它做了鸡母亲之后,为了保护小鸡雏,敢公然对抗大公鸡,有了食物总是先喂饱自己的孩子,每天不厌其烦地教鸡雏们本领,十分地负责、慈爱、勇敢、辛苦。老舍先生称这只母鸡是一位伟大的母亲。”通过这样的“微写作”,学生既领悟了作者的感情,学习了围绕中心写具体的写作方法,又针对语言材料进行了创作实践。

(二)发现文本空白时

课文中常留有一些空白之处,给学生提供了发挥想象的空间。针对这些留白处进行“微写作”的过程,既是学生与文本、与作者产生共鸣的过程,又是运用语言文字表达真情实感的过程。例如学习人教版四年级上册的童话故事《去年的树》时,读完最后一段“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了”,大家都感受到了鸟儿与大树深厚的友谊,可是课文没有将它详细地写出来。于是,学生进行自主表达:“看着火柴燃烧,小鸟心中五味杂陈,想起了曾经与大树相伴的美好时光。小鸟心里想:‘我终于兑现了与大树的承诺,只可惜以后再也见不到我的好朋友树了。’”再比如在阅读文本时,我们经常能够见到句子末尾的省略号。这也是作者给读者的留白。教师可以针对省略的部分,让学生发挥想象进行写作。

(三)进行内容拓展时

进行拓展延伸式“微写作”就是指学生理解了课文内容,学会了语言表达形式之后,学以致用,丰富文章的内涵。这样做,可以促进学生多角度、有创意地运用文本,提高语运能力。比如,教学人教版四年级上册《电脑住宅》一课时,教师可以在拓展环节让学生展开想象,写一写电脑住宅里还会有什么先进的设备,或是利用所学的说明方法,给这栋电脑住宅写一段广告语。学生创作的微作文如下:“进入住宅,保姆机器人就会迎面走来,为主人送来一杯暖暖的咖啡。你不用担心住宅内的家务劳动问题。保姆机器人就像一位全能家庭主妇一样,能打扫卫生,还能端茶倒水。”

三、提高微写作技巧

有些学生的习作,东拉一句,西扯一段,让人看了摸不着头脑,不知道文章到底讲了一件什么事。如何采取有效的手段来表达自己的情意?教师可以从以下三个方面着手来进行引导。

(一)围绕中心思想进行写作

在阅读文章时,教师应引导学生观察作者是如何围绕中心思想展开写作的。比如人教版四年级上册《鸟的天堂》一文,记叙了作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,表达了对大自然的热爱和赞美之情。作者围绕中心思想,使用比喻、排比等修辞手法,详细描写了榕树的大和生命力强的特点,还描绘了“百鸟齐飞”的景象。

学生写作时也应该确定习作的中心思想,明确先写什么,再写什么,通过叙述,更好地突出中心。比如,确定“他乐于助人”这个主题后,学生可作进一步的思考:(1)他平时是怎样和同学相处的?(2)他是如何帮助有困难的同学的?(3)他还做过哪些好事?有了这样的准备,学生写作时就能很好地突出中心。

(二)运用多种手法进行写作

习作的表现手法有很多。在小学高段习作中,学生常用的有联想、想象、对比、衬托、前后照应、虚实结合等。

比如写运动会百米跑步时,可以这样写:“枪声一响,我飞快地向终点跑去。身后,是一名名穷追不舍的对手;面前,是遥远而又清晰可见的终点;脚下,是赤红的跑道;赛场上,是震耳欲聋的加油声和呐喊声……跑着跑着,我逐渐体力不支了,大腿像灌了铅似的,怎么也抬不起来。”这样描写,使读者仿佛化身为比赛选手,体会作者当时的心情。

在写作时,选用恰当的表现手法,不仅能使文章更加生动,也能使读者更好地感受作者的思想感情,仿佛置身于文本的场景里。

(三)紧扣言语表达进行写作

良好的语言习惯能够为习作增添不少色彩。有些学生习作时总会写一连串“然后”“后来”“还有”,这就看出他们的语言组织能力欠缺。叶圣陶先生说过:“写作,平时怎么说就怎么写。”学生缺少学习书面语的内部动机,所以教师需要创设交流的语境,激发他们书面表达的欲望,唤醒他们的学习需要和学习情感。在平时说话时,教师就应该多关注学生的语言习惯,要求他们在说话之前先厘清思路,再把事情叙述清楚。

学生在进行“微写作”时应多动脑,根据表达需要选用恰当的词语。主要策略是:比较选择,反复推敲;试用新词,学用成语;用词恰当,准确搭配;清楚明白,防止生造。写完以后还要多读读,多修改,做到语句通顺,表达清楚。

基于阅读教学的“微写作”,是阅读与写作之间一座无形的桥梁,能在课堂教学中充分调动学生写作的主动性,让学生享受写作的乐趣,让真情在习作中流淌。教师只有在课堂中将写作教学落实到位,使学生掌握写作技巧,产生对写作的兴趣,才能帮助学生达到自主写作、自由表达的目标,从而写出高质量的作品。

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