借比较阅读，让“语”“意”双飞

□ 陈学辉

比较，是把两种或两种以上有联系的事物加以对比，以显示事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确区别事物，认识事物。我们把内容或形式上有一定联系的词语、句子、段落、篇章集中起来，有目的、有条理地进行阅读就是比较阅读。比较阅读是一个融合了综合、概括、归纳等复杂思维活动的过程。在小学语文教学过程中，恰当地教给学生比较阅读的方法，能帮助他们直观地理解作者的文章立意、用词的准确、布局谋篇的巧妙。久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移能力就能得到相应的提高和发展。

一、确定恰当的内容，比出语文的意味

比较阅读从内容上来说是丰富多彩的，能让学生在求同、求异中直观地把握文意。

（一）比用词，务求准确

比如，对于《卖木雕的少年》（人教版三年级下册）中“名不虚传”的理解，许多教师用的是找近义词的方法，但“大名鼎鼎”“名扬四海”之类并不能解释它。在“听说”的语境下，教师应该联系课文让学生发现用词的准确性，并进一步引申出木雕的“名不虚传”，甚至可以联系实际生活说一说“名不虚传”与“名不副实”。苏霍姆林斯基一再强调“让词深入到儿童的精神生活里去”，有比较，才能深入。

（二）比表达，注重生动

孙绍振老师曾这样解读朱自清的《春》：“在我们眼里，草很快长起来了，但是在他的笔下，草是‘偷偷地’从土里‘钻’出来的。这个‘偷偷地’是一个关键词，这里表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。这三个字透露出一种无言的喜悦，喜悦春天来了，同时喜悦自己的喜悦。”教师要引导学生通过比较，发现此类表达的秘妙之处。

（三）比平仄，讲究韵律

有些文章的写作是讲究技巧的，如曲律一样，有规律可循。比如《迷人的张家界》（人教版四年级上册）中关于山的描写，比如《麦哨》（人教版四年级下册）中关于“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”及各种“花谢了”的描写，再比如《猴王出世》（人教版五年级下册）中诸多讲究对仗的句式。

二、参考多种维度，比出文本的况味

比较阅读应遵循可比性原则，参考多个维度，通过对文本的对比，激发学生探究的兴趣，研讨文本的内在规律，教给学生比较的方法。

（一）与插图比较

插图作为文本的补充，已经成为教学内容的一部分。因此，课堂上可以将文本与插图进行对比。比如《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一课中，教师让学生根据作者的描写，观察课文插图，想想哪里画得好，哪里体现得不够好。学生发现插图对于不屈的眼神、健壮的身体、凶恶的鹫鹰、高耸的山崖描绘得不错，但没画出“死死地”状态，图上人物的活动空间过大。《桃花心木》（人教版六年级下册）里，插图中的苗木栽种得过于密集，这对于树木的生长是极为不利的。这样的对比，注重语言的呈现，既让插图成为文本学习的桥梁，又让学生借助文章内容来判断插图，使文本“图像化”。学生由此初步学会图文结合式的比较阅读，并在分析、探索、归纳中，达成语言运用的目的。

（二）与本课、本单元比较

这是指把若干个知识点，或者一个知识点的若干个层次，与本课、本单元中的知识做纵向比较。或追本溯源，弄清来龙去脉，或纵深探求，以便提纲挈领，发现普遍规律。比如，《七颗钻石》（人教版三年级下册）中水罐产生不同变化的原因都是“爱”，但“爱”的层次不同；《一面》（人教版六年级上册）中先后六次写到鲁迅先生的外貌，表述很有侧重；《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）写“外洞”的宽敞与“孔隙”的窄小，方法迥然不同；《慈母情深》（人教版五年级上册）中“我”第一次向母亲要钱时的铺陈描述与第二次要钱时的简略描写，对比明显。

（三）与同主题文章比较

这是指把课内与课外几个具有可比性的段落、文章做横向比较，比如对同主题的、同作家的作品进行对比。在《穷人》（人教版六年级上册）一课中，一教师找到了该文本与其他涉及心理活动的文章的共通之处——“情绪的起伏”，以此作为破译心理描写的密码，结合《窃读记》《学会看病》展开群文阅读，并将对比延伸至《钓鱼的启示》《唯一的听众》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文，还进一步链接了毕淑敏的《剥豆》、林海音的《城南旧事》、莫泊桑的《项链》等文。再如，窦桂梅老师在《朋友》一课的教学中，精心选取了《记住的和忘却的》《管鲍之交》《胖子和瘦子》《朋友》四篇不同的文章，很好地在教学中阐释了“朋友”这一主题。

叶圣陶先生说：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”如何讲清楚呢？实践证明，“比”是一个有效策略。在“比”中，学生不断体味语言的精妙，而其阅读、表达、分析与解决问题等多种能力也随之得到提高。

三、选择不同的方法，比出阅读的兴味

小学语文阅读教学中，使用比较阅读法，既能改变陈旧的教学方式，又能培养学生的综合概括、语言表达等多方面的能力，还能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，真正达成言意兼得的效果。

（一）换比法

换词比较，主要目的在于体会用词的准确性，并借机积累。如教学《普罗米修斯》时，对于普罗米修斯的遭遇，学生可以在比较中理解，并积累关于痛苦的词语——生不如死、痛不欲生、撕心裂肺、心如刀割、肝肠寸断等。再如，教师可以拓展阅读贾岛与韩愈之间关于“推敲”的故事，引导学生对“僧敲月下门”和“僧推月下门”进行比较，感受“敲”比“推”更加文明，更加优雅，更能描绘出一幅闲适静寂的画面。

（二）调比法

调换句子的顺序，有助于学生理解段落的层次结构。比如《和时间赛跑》（人教版三年级下册）一文中的第4自然段，通过调换顺序做比较，学生就能发现，它的表达方式是先概括地写，再分开详细地写。列举的事例则是由短到长——昨天、童年、一生。

（三）类比法

教师可以运用同类材料，组织课内与课外做比较，进行积累训练。例如，与其让学生描绘《普罗米修斯》中“永无止境的痛苦”，进行所谓的写作训练，不如把它与中国古代神话里的“吴刚伐桂”、希腊神话里的“西西弗斯推石头上山”做比较，引导学生抓住神话的典型桥段，从对比中发现这些神话人物有着类似的经历，进而理解课文内容，拓展视野，提高语文素养。

当然，还有其他的比较方法可供教师探索。但不管使用哪种方法，都是引领学生学习揣摩作者表达的过程，是帮助学生加深对内容和主旨理解领会的过程，也是“言意兼得”的过程。通过比较，学生亲自参与分析、发现、归纳的全过程，在删减、比较、联想、勾连、还原中，“引发一种对语言的敏感”。

总之，比较是小学语文阅读训练的一种重要方法。通过比较，学生可找出文本内部和外部之间的联系与区别，发现其相同点和相异点，从而把握不同文本的内涵，掌握语文学习的基本规律。语文教师有意识地引导学生运用比较法进行阅读教学，不仅有助于增大教学容量，提高阅读效果，而且有助于开拓学生的思路，发展学生的思维，提高学生阅读鉴赏的能力。