高中语文口语交际教学存在的问题及对策

摘 要：随着素质教育深入课堂，以及课堂教学方式的灵活多样，以致于在高中阶段的语文口语交际教学中，培养学生文明的谈吐举止能力方面具有着重要的作用。但目前我国口语交际教学过程中仍存在的一定问题，如学校对口语交际教学不够重视、教学方式的单一以及评价机制单一等方面。因此，文章在阐述其基本理论的同时，分析了当前困境并根据问题文章提出解决措施，从而为我国高中口语交际教育事业发展的做出了贡献。

关键词：高中语文 口语交际 管理措施

现代语言学口语交际的含义这样认为，“口语交际是交际双方在一个特定的环境里为了达到自己的某种目的，通过运用口头语言进行的一种以信息互动为基础的情感交流活动[1]”。因此，在新课改的背景下，口语交际教学不仅要求教师提高实际教学水平，还要帮助学生掌握各方面能力，提高价值观，从而根本上帮助学生提高口语交际能力和水平。

一、相关概念的界定及理论

1.口语交际概念

《现代汉语词典》中是这样阐述交际的，从词源学上交际意为communicate是交流的意思，不再单纯指对他人的应酬。因此，从古代到至今，交际不仅仅是一种人与人之间的双向活动，强调人们彼此之间的互动性，更是人与人之间相互传达信息或交换思想的一种方式。[1]

广义的“口语交际”指的是一切口头使用的社会行为，用于传递，接收和反馈信息的人和团体，组织和社会，他们属于他们。刘本武认为，口语交际是一种面对面的你来我往，双向互动式的信息交流活动。也就是说，交际双方要实现交际，必须具备良好的交往态度，良好的语言表达能力，灵机敏捷的思维。[2]

2.口语交际教学

口语交际教学从本质上来讲就是培养学生的口语表达能力。教师通过课堂教学帮助学生学习到更多的口语交际技巧，从而不断完善自身，提高社会交往能力，增加自信以及自身的人格魅力。因此，在口语交际教学过程当中，教师应该积极引导学生，学习口语交际的知识和技巧，设计更多的口语交际能力的教学活动，从而帮助学生提高自身口语表达能力。在这一教学过程当中，教师应该积极引导，充分发挥教师的作用，倡导更多与学生交流沟通的教学设计，发挥口语交际教学的双向交流作用。[3]

二、高中语文口语交际教学存在的问题

口语教学在世界各地引起了教育的热潮，受到人们越来越深的重视，伴随着教育改革的实施，我国高中语文发展而来的口语交际教学也引起人们的广泛关注，即使已经取得了一定的成就，但还存在阻碍口语交际教学等问题。

1.教师对口语交际课不够重视

通过以往教学案例的观察，发现教师的口语交际课上，有很多老师对于口语交际教学课的不够重视，比如说在口语交际课上一些教师并没有组织学生进行口语交际活动，而是安排了其他教学内容，让学生进行写字或者作为课堂做练习，即使是有一部分教师进行口语交际教学，也仅仅只是占用一小部分课堂或者课余时间，他们认为口语交际教学不是作为考试的重点，并不需要占用课时安排在语文课堂上，学生口语交际的能力可以在语文学习中就可以提高。很多资深的老教师，在教学过程当中往往按照自己老一套的教学方式，不能跟上时代的步伐，无法体现出教学目标、教学形式、教学过程的创新，完全依照教材授课，不重视学生的实际情况。

2.口语教学方法传统单一

根据教学状况显示，目前仍然存在教师依然采取“传统”的教学方式的现象。教师根据自身所有的实际性知识对学生进行按部就班的教学，一律按照教材的方式，忽视学生实际情况，严重缺乏创新性。很大一部分教师习惯于照搬于教材，以降低教学目标的难度。并不能深度挖掘教材内容，导致教师应有的示范作用无法完全体现，教师也并没有依据在校学生的语文口语交际学习特点和学生身心发展来进行安排，教学方法不注重学生逻辑思维的训练，使得学生缺少口语交际的表达能力得不到发展，变得无话可说。

3.口语交际教学评价机制不够完善

我国语文教育的考试发展以来，只有笔試，没有听力和阅读训练，对口语交际能力的评价没有一个全面的标准。现今考试的检验作用依然很大，不考试不评价就很难衡量一个学生的学习水平。在课堂教学过程中随堂评价效果不好，教师经常强调对学生的赏识教育，对学生在口语交际课堂中的表现，过于夸奖导致其夸张不能实事求是，促使教师的课堂评价变得越来越没有作用。

三、高中语文口语交际教学问题的解决措施

1.加强教师口语交际素养

教师对自身的理论知识掌握的不完全，就无法告诉学生更广阔的知识天地。要出小学生良好的口语交际能力，首先教师教学语言要具有感染力，教师就要将自己丰富的感情融于教学内容中。同时教师语言还要具有准确性。准确地运用教学语言，会使学生轻松简单的理解教育内容，这是一个教师成功做好教学工作应有的基本功。总之，教师应熟悉社会学，沟通能力，语言，教育学，特别是要更好地对沟通口语教学有着更好的理解，这样才能正确发挥教师的指引人的作用。

2.教师重视对学生的心理辅导

首先，老师要对学生播撒爱的阳光。其次，营造一种良好氛围，这个氛围能让学生之间放下戒备，赤诚相见，互相信任。可以让每一个学生在班级里自我演讲，勇敢地介绍自己，并引导学生相互理解，包容宽待，最好让班级里的同学们拥有一种集体荣誉感，学习好的的同学要帮助学习上有困难的同学，一起微笑一起流泪，相互扶持，共同进步。最后，维护好所营造出的氛围，谁都有犯错的时候，要鼓励学生拥有一种责任感，能够勇敢承认错误，并且也要告诉学生学会原谅和包容别人。

3.构建完整的教学评价体系

在课堂教学中，教师可以适当给出提示，从发言、倾听、评价别人到自我观点的阐述，给予学生正确的要求和标准，当然也包括行为和情感态度。教师应该充分利用现代信息技术提高口语交际教学效率，完成教学任务。评价方式应当是随堂评价，然而，现今考试成绩却仍然很重要。很多老师重视笔试而不是随堂测试，致使口语交际教学评价得不到重视，这样很大程度上阻碍口语交际教学的良好进行。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001.

[3]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014（11）：118-119.

作者简介

王巍（1979—），女 ，吉林通化县人 ，学历：本科 ，专业：汉语言文学 ，职位：一级教师 。