析“话题推进” 启“补写”迷津

罗小容

全国高考语文课标卷自2012年来，增加了补写题：给出一段150字左右的文字，通常从中抽出几句，让考生补写。六年来，尽管试卷结构有所调整，但这一题型一直稳居不下，可见其考查价值。但就备考情况来看，这道题的教或学自一开始就让不少师生困惑，感到“无章可循”——学生凭感觉，教师指导也是零星半点，碰到太过纠结的，甚至模糊了之。为“补写”找一个切实的着力点迫在眉睫。通过认真思考与研究，我觉得通过对补写文段进行“话题推进”分析，可找出一些解题办法，较好地弥补此短板。

一、补写题题干分析及教学现状举隅

学生在补写时有时自我感觉良好，结果答案却往往欠妥；教师评改试卷，即使参照了参考答案，给分也未必准确无误。究其原因，主要是忽视了对于题干的深入理解。

我们还是先看真题：

在下面一段文字中的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15字。

“在下面一段文字中的横线处补写恰当的语句”提出了补写任务，“使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15字”明确了补写要求。具体说，它是从四个方面提出要求：语意、内容、逻辑及字数。其中字数要求最基础，没任何疑问；但其他三方面对学生而言要求不低。

“语意”即“语言所包含的意义”，“完整”即“没有损坏或残缺”，“连贯”即“连接贯通”。那么，“语意完整连贯”就是整个文段语言所包含的意义没有残缺，有中心，句子与句子之间读起来贯通，不影响读者对文段的理解，也就是说，文段意思要明确。

“内容贴切”，“内容”即“事物内部所含的实质或存在的情况”，“贴切”即“恰当、确切”，也就是说，文段涉及事物对象的实质性内容要正确、准确（最近几年选段大多为说明类文体，那么“内容贴切”应该就是文段语言严谨，突出“理”味，这就要求学生把握表述方式以及表达时的“度”，不影响整个文段的“理”味）。

“逻辑严密”，即思维缜密、无空隙，落实到文段就是句意的衔接要合乎思维规律，与前文连贯且更注重语意的衔接暗合性。

下面以2016年高考语文全国卷Ⅱ补写题为例，对眼下教学现状加以小结。

气候是一种复杂的自然现象，不仅决定着土壤、植被类型的形成，改变着地表形态，①。人们的生活、生产、建设无不需要考虑气候的影响。气候已成为一种自然资源，供人类充分利用，为人类造福。但是，②，有时会带来某些灾害。所以，人们会利用一些方法，在一定区域内改变气候状况，③。

学生答题样卷如下。

学生1：①而且人的活动也受到影响；②人类不恰当使用；③让气候无害

学生2：①而且也改变人们的生活；②也有不利的一面；③让气候为我们所用

参考答案：①而且还影响人类的活动；②气候对人类也有不利的一面；③使它向着有利于人类的方向发展

这道题大部分学生都认为较简单，答案也基本与学生样卷1、2相似，然而许多评卷教师并未给出满分5分，有的甚至只给了2分。原因何在？对比参考答案，譬如第一空，师生大都认为参考答案更能承上启下；第二空，参考答案相对样卷更明白；第三空，样卷1、2的答案也可以，只是参考答案好点罢了。诸如此类解释，在补写题教学中较为常见。样卷与参考答案有出入是必然的，但诠释更多还只停留在一知半解、自立说法，甚至模糊了之的不堪状态下，极少紧扣题干要求，作出合理解释。因此，补写题的教学实效也就微乎其微。

二、“话题推进”与“补写”文段的分析

1.2016年高考语文全国卷Ⅱ补写题“话题推进”简析

试题内容由话题“气候”引出，首先阐述气候是“自然现象”，并解释它不仅决定土壤及植被情况，还改变地表形态。那么接下来第一空肯定应该是用“而且”或“还”等进一步引出气候的“影响力”。那么气候到底有什么影响呢？其下一句更换了话题：“人们的生活、生产、建设”等需要考虑气候的影响。基于此，第一空应仍以“气候”为话题，进一步说明它对人类生活、生产、建设等活动的影响，而不能如样卷1将“人的活动”作为陈述对象“中途易辙”，也不能如样卷2用“改变”，它因未能呼应下旬中的“影响”而“内容欠妥”。

文段第三句再次回到“气候”话题，阐述它是供人类利用、为人类造福的自然資源，由“但是”一词引出的内容，应该与前一句相对或相反，它或是“气候影响消极”的一面，或是人类“不恰当利用”等新的话题，但无论内容如何，由“有时会带来某些灾害”句可断定，其陈述对象必定是“气候”而非新话题“人类”。因此话题仍应是“气候”，且为了让陈述对象明确，答题时必须以“气候”为陈述对象。这样看，样卷1陈述对象错误，样卷2陈述对象模糊，逻辑也不严密。

最后一句，在前文的基础上以“人们”为话题，阐述改变气候的积极做法，据“所以”一词提示，第三空应是对前文内容（即气候利弊）的延伸和呼应，应是参考答案中所涉及的“利弊”两方面的转换，而不是偏指一方。

总之，样卷1和样卷2基本符合补写题“语意完整连贯”的要求，但不太符合“内容贴切”及“逻辑严密”的要求。

2.“话题推进”与“补写”文段的暗合性

文段“补写”是由诸多语意并不孤立的句子相互衔接，组成一个表意完整又丰富的语段。而从表述角度来看，一个句子通常由“话题”和“述题”（对话题的陈述）构成，一个话题未必能被一个述题阐述透彻，因此话题、述题势必要跨越一个句子的界限，形成新的句子，生出新的话题或述题，以进一步阐释原先的话题。在此过程中，新的话题与述题可能还需更进一步阐释，因此话题只会继续往前推进，直至这些延伸的句子所组成的文段有一个完整的中心为止。近六年的高考补写文段主要介绍“药物使用”“太空垃圾”“花青素”等，基本上都是说明性文段，以一个话题为出发点，不断引出话题或述题，最终生出一个文段，使原话题内涵更丰富。因此文段补写实质上就是寻找话题不断推进的“痕迹”，以完成补写新旧话题或述题内容的过程。在话题不断推进的过程中，就形成了一个语意完整连贯、内容贴切、逻辑严密的文段。如：

为了保护自己，变色龙经常换上与环境接近的颜色。人们对此有一种根深蒂固的看法，以为变色龙①，就可以变成什么颜色。其实，②。蜥蜴类动物的皮肤变色③，温度和光线是其决定因素，而且每种蜥蜴能变什么颜色也是固定的。（2017年高考语文全国卷Ⅱ）

参考答案：①身处什么样的环境；②这是错误的认识；③还受其他因素影响

文段以話题“变色龙”为点，阐述其特点就是“经常换上与环境接近的颜色”。由此引出了新话题：人们对其有根深蒂固的看法——“身处什么样的环境，就可以变成什么颜色”。“其实”一词再次引出新话题“蜥蜴类动物的皮肤变色”，新述题应该与前文内容相对，即变色可能还与其他因素有关，并不完全由环境决定。这种推进分析，不仅使得话题内容更丰富，而且能很好地暗示补写内容。

三、如何分析补写文段中“话题推进”

1.明确话题推进类型

其类型通常有三：

一是话题延伸式推进。（1）平行推进，后续句都直接以首句话题为话题，分别引出不同的述题，各话题之间有一种平行关系。如：“我是一个兵，来自老百姓，打败了日本侵略者，消灭了蒋匪军。”后三个句子都承前省略了话题“我”，四句话构成平行关系。（2）派生推进，从前一语句的话题中派生出各个话题，并被各后续语句表述。如：“老人蜷缩在市场一个角落，脸黝黑而狭长，眼神不时闪着忧伤，手指被缭绕的烟雾染成了焦黄。”其中“脸”“眼神”“手指”是由“老人”这个话题派生出来的子话题。

二是述题延伸式推进。（1）线性推进，依靠前一句的述题或其一部分延伸为后一句的话题来进行“话题推进”，但每次只延伸出一个话题，这样前句与后句就形成了一环扣一环的线性关系。如：“在这样的艰难岁月中，我多么希望得到来自她的帮助，但她的帮助是要付出巨大的情感上的代价的，这代价意味着什么，我不敢再想下去。”句中述题“她的帮助”被延伸了两次，一环扣一环。（2）分叉推进，从前一语句的述题中延伸出来的话题如果不止一个，而这些话题之间又有着并列关系，话题推进的单线就会出现分叉。如：“笔者在县看守所见到戴着镣铐的刘建民，这是一个中等身材、黑瘦、看上去并不精干的农民，面对铁证如山的犯罪事实，他言辞闪烁，不承认自己为索财绑架幼童故意杀人。”其中的“这”“他”是由述题中“刘建民”派生分叉出来的。

三是综合延伸式推进，前句的话题与述题融合成一个整体作为后继句的话题。如：“现在有些紧靠高架道路的居民楼和商业建筑已经开始受到冷落，这是一个信号，即人们愈加重视自己周边的生态环境。”“这”是一个总括性词语，将含有话题与述题的整个前句作为新话题。

2.以句为单位，寻找话题推进标志

话题作为陈述出发点而延伸，应该是一个句子接一个句子，不停向前推进。而一个句子通常以“话题+述题”结构来表达信息，多个句子，也就生出了多个信息，且这些句子相互依存，相互约束与呼应，以突出文段中心语意。这就必然使得句子之间存在多个衔接性的或隐或显的标志。我们只要以句为单位，寻找句子之间的衔接标志，就可以梳理出话题推进的“痕迹”。这种显性衔接标志往往是关联词、话题同义替代词、派生词，述题中的某个词或替代词、总括性词等；而对于隐性的衔接标志，要注意承前省略、蒙后省略等。如：

药品可以帮我们预防、治疗疾病，但（ ）若使用不当，（ ）①。以口服药为例，{ }药物进入肠胃道后逐渐被吸收进血液，随着时间推移，[ ]②。当药物浓度高于某一数值时{ }就开始发挥疗效。然而，[ ]③，[ ]超过一定限度{ }就可能产生毒性，危害身体健康。（2017年高考语文全国卷Ⅰ）

上面文段中“药品”“但”“口服药”“药物浓度”“然而”等词都为衔接的显性标志。而（ ）{ }[ ]三处承前或蒙后分别省略了“药物”“口服药物”“药物浓度”，为衔接的隐性标志。

3.梳理话题推进类型，确定补写内容

还是以上面试题为例：

参考答案：①也可能对身体产生损害；②血液中药物浓度会逐渐升高；③药物浓度并不是越高越好

首句“药品可以帮我们预防、治疗疾病，但若使用不当，①”，其中两个小句子平行推进，话题都是“药品”，只是“但”后面的句子承前省略了“药品”。根据前一句述题“可以帮我们预防、治疗疾病”以及关联词“但”，可确定空中内容应是“（药品）也可能对身体产生损害”。

接下来，“以口服药为例”作为总括性过渡句，将整个文段切分成前后两部分，后面部分是对前面部分的综合延伸式推进，文段内容都是进一步具体阐释“药品可以帮我们预防、治疗疾病，但若使用不当，①”的。那么整个文段后面部分又是如何进行话题推进的呢？据前文中的三处承前或蒙后省略，其中“{ }药物进入肠胃道后逐渐被吸收进血液，随着时间推移，[ ]②”为派生推进，即话题“口服药物”派生出子话题“药物浓度”，子话题及其述题可由“当药物浓度高于某一数值时{ }就开始发挥疗效”得到暗示。因此，第二空内容应是“药品浓度逐渐升高”的相关内容。另外，文段中“当药物浓度高于某一数值时{ }就开始发挥疗效。然而，[ ]③，[ ]超过一定限度{ }就可能产生毒性，危害身体健康”，是紧承前一句述题“浓度高”，并由其分叉出来推进的：一是高于某一数值会怎样，二是超过一定限度会怎样。另外，根据连词“然而”以及述题“发挥疗效”“产生毒性，危害身体健康”，可以确定第三空内容为“药物浓度并不是越高越好”。

话题推进对填写和分析补写题有积极的作用，但在实际教学中，常会遇到不少阻碍，如教师对话题推进理解不够，把握不到位；另外，即使能把握，在具体教学中也未必能做到精准，因为语言是复杂的、约定俗成的，语法研究总会滞后于语言。而且各学校学情不一，这给补写题实际教学带来了一定难度。但无论如何，话题推进分析不仅能帮助师生厘清句子关系，而且能暗示其补写内容，在教学实践中的实际效果较为明显。