低年级课堂教学调控艺术探析

周克杰

低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫，给课堂加点“规矩”吧，容易搞得太沉闷；给孩子自由发挥的空间吧，又容易让课堂失控。“开放”与“规范”是低年级语文课堂教学中许多教师不擅把握的矛盾。其实，如果语文教学能回到真实的情境中，回到多元的生活中，打破书本与生活问的壁垒，填平学科之间的鸿沟，弥合知识体系的裂痕，帮助儿童建构起其感兴趣的心理场，就能让儿童自由地畅游在知识的海洋，获得心灵的愉悦。笔者将结合一些教学片段，从第一学段语文课堂教学内容、过程、语意、评价、神韵五个方面谈谈教学调控的艺术。

一、学思：教学设计与内容共生相长

1.把握起点

在一些语文课上，教师侃侃而谈的内容，恰恰是学生已经懂了，或完全可以通过自学解决的。例如，学生明明已经预习过课文，知道课文写了什么，教师偏要让学生从课题开始质疑；学生提出质疑后，教师又说“读读课文就知道了”，然后带领学生再读课文。这种方式费时多而收效微，教师教学时应把握学生已有的生活经验，选择教学的现实起点，并据此处理教材，提高学生的学习兴趣。

[案例1]

（教师上《j、q、x》一课，在逐个出示声母“j、q、x”之后，请学生分别读一读）

生：“j、q、x”。

师：很好，谁还愿意读？

（提问将近半个班之后，学生变得不耐烦，开始东张西望或窃窃私语，教师发现后，及时调整设计）

师：老师说儿歌你来猜，猜到了把这个声母念三遍。如果你都猜对了，就在书上奖励自己一个气球。

七个气球——

切开西瓜——

公鸡捉虫——

左上半圆——

左一刀右一刀——

先寫竖左弯，头上再加点——

（学生兴趣一下被提了上来，个个跃跃欲试）

在上述教学片段中，笔者开始并没有把握学生学习真实的起点，采用传统教学中机械重复、强化训练的做法，进行单调的读，导致课堂上学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄。后来及时调整，用有趣的猜谜游戏吸引学生注意力，激发其学习兴趣，让学生在玩中学、学中玩，通过猜音节，巩固所学知识。

2.敢于取舍

在语文课堂教学中，有的教师认为低年级学生懂得少，讲得越细，就理解得越深；读得越多，就学得越好。因此他们很少割舍教学内容，导致课堂容量巨大，教学节奏紧张，学生学得疲惫。教学文本的教育因素十分丰富，但因时间有限，必须有所取舍。教师对教材的使用和取舍相当于二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。例如笔者教学《海底世界》一课时，没有按顺序分段讲解，而是抓住中心段，围绕“海底是个什么样的世界”展开教学。

[案例2]

师：小潜水员们，快潜入课文中的海底世界吧！想一想，海底是个什么样的世界？你在快速游览海底世界时，发现了什么？发现了快向我报告。（引导学生快速阅读课文）

（学生兴趣盎然地读，很快就有学生举手）

生1：报告，我发现海底有光。

生2：我发现海底的动物在窃窃私语。

师（插话）：也就是说海底有什么？

生（恍然大悟）：声音。

生3：我发现海底是个景色奇异、物产丰富的世界。

一篇文章的内容是很丰富的，我们要善于调控教学内容，寻找教学的“抓手”，抓住牵一发而动全身的句段，将文章内容重新有机整合。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，能节约大量时间。收到良好的效果。在上述案例的教学中，笔者抓住重要问题，以学生为基点，以学定教，根据学生的需要和发现理解重点词句。

二、象境：教学情趣与过程协同共生

1.激发兴趣

低年级学生有着好奇心强、求知欲旺盛但又不稳定、理解能力参差不齐、注意力不持久等特点。40分钟的课堂，让学生安安稳稳地从开始坐到结束既不现实，也不科学。因此在低年级语文课堂上，游戏教学是常用的调控手段，能大大激发学生的学习兴趣。如在教学“ai、ei、ui”时，笔者设计了一个“打电话”的游戏。

[案例3]

师：小朋友都会打电话吧？下面开始打电话游戏。（伸长大拇指和小指作电话状放在耳朵上）丁零零，电话铃响了，小朋友接电话。

生1：“ui，ui，ui，我是小ai你是谁？”

生2：“ui，ui，ui，你是小ai我是ei。”

通过游戏，既缓解了学生的疲劳，激发了学习兴趣，又营造了和谐的课堂气氛。学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。我们应把游戏尽可能多地与竞赛、唱歌、猜谜等结合起来，增强其趣味性，提高学生的学习兴趣，引导其巩固所学知识，学以致用。

2.和谐共振

在教《我应该感到自豪才对》时，笔者发现一名学生十分“投入”地涂改课本上小骆驼的插画。他在小骆驼的眼睛下面画了几滴“眼泪”，然后还颇为满意地展示给同学看，引得周围的学生哈哈大笑，教室里顿时乱了套。笔者随即作了如下课堂生成：

[案例4]

师：请同学们安静一下，老师觉得××同学画得还算不错，他这么画也有一定道理。小骆驼为什么会流下眼泪呢？（自卑、委屈）谁能来好好开导开导它？

（学生似有所悟，展开了热烈的讨论）

师：同学们真有爱心！看到小骆驼伤心、难过，心里很不是滋味，想出了许多办法来开导它，现在小骆驼还感到委屈吗？让我们一起去帮助小骆驼擦去泪水，好吗？最后让我们一起送小骆驼一句话：你应该感到自豪才对！

低年级学生的行为难以预测，课堂上突发状况时有发生。意外出现时，教师切不可置之不理，更不能粗暴对待，要时刻捕捉学生智慧的火花，把握时机，进行有效调控，从而实现“教”与“学”的和谐共振。

三、心智：静心涵咏与教学评价互动共生

评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂的走向，影响着教学的效果。教师的评价要具体丰富，多用叙述性的语言，不要一味地说“你真棒”。低年级学生有很强的“榜样效应”，想要知道的不光是谁“棒”，还有这个人究竟棒在哪里、怎样棒。教师如果有多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂也一定会生机勃勃。

《荷花》一课重点通过文字感知、移情品读、入境想象等方式，将作者笔下的荷花转化为学生心中的荷花，王崧舟老师对学生的课堂表现是这样评价的：

[案例5]

师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？

生：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。

师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）

生：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比关，你们谁也没有我这样美丽动人。

师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。

生：（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。”

师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

课堂上王崧舟老师人性化的评价语言，似一缕春风，拂过学生稚嫩的心田，让学生在心理上走过了从“不敢”到“敢”的过程。这样真诚的心灵对话带来的体验是刻骨铭心的，于是我们看到了课堂上师生之间其乐融融的和谐互动。

教师评价学生还要注意因人而异，体现个性。不同学生要用不同的方式评价，笼统、单一的评价方式，会令人兴味索然。

有教师在教学《月亮湾》一课时，要求学生用朗读来表现对课文开头第一段“我的家鄉在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”的理解。第一个学生读得不好，教师说：“你的朗读并没有让我们感受到月亮湾的美丽。”第二个学生有进步了，教师说：“老师听出来了，月亮湾是个美丽的村子。”第三个学生读完，教师说：“你是一个多么自豪的月亮湾小村民啊！”在教师形象生动的点拨下，学生不但体验到了情趣，而且从中悟到了读书的方法，读得津津有味，课堂上趣味盎然。

语文课上，“你真棒”“你真聪明”等评价语言的确可以起到激励学生、调动学生注意力的作用，但是尊重差异、保持耐心、实事求是，引领学生学会欣赏自己，才能充分发挥教学评价的调控功能。

四、言意：语言之妙与言语之法融合共生

语文教学不仅要追求“瞬间的震撼”，更要在教学过程中运用各种方式、方法，不断唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深、持续动态发展的言意融合过程，使教学不断荡漾起浓浓的意蕴。

《游子吟》学生早已会背，读起来似唱儿歌，当笔者声情并茂、“声泪俱下”地范读时，学生哄堂大笑，个别学生茫然地看着。让一群7岁的孩子理解50岁的孟郊写的《游子吟》中蕴含的情感谈何容易？孩子能否真正与文本对话，在对话中激发情感？经过思索，笔者决定用超越时空的对话激发学生的情感。

[案例6]

（教师出示：“夜深了，母亲还在油灯下，一针针一线线地缝着。”饱含深情地范读，让学生说说自己的感受，并通过朗读表达出来）

生1：我觉得母亲缝了很长时间。

师：你能通过朗读让我们感受到吗？（生读）

生2：我从“一针针一线线”看出母亲缝衣服很认真、很辛苦。

师：试着把你的感觉读出来。

（出示“灯下缝衣”图。教师充满深情地叙述：夜色已经很深了，在昏黄的油灯下，白发苍苍的母亲还在一针针一线线地为儿子缝补着衣裳，或许她已经劳累了一整天，或许她已经几夜没合过眼了，她似乎从未考虑过自己，只希望将针脚缝得再细些，再密些……）

（学生练读这句话，进一步谈感受）

生1：我感到母亲很爱他的儿子。

生2：我知道当时有一种说法，要是针脚不密，外出的人就不能按时回家。母亲连夜缝衣服，缝得那么仔细，不就是怕儿子迟归吗？

生3：这真是“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”啊！

教师通过动情的语言，创设与课文内容相对应的情境，将文中蕴含的情感挖掘出来，引导学生体味，可以缩短学生与文本间的距离，激发再造想象。加深学生对文中情感的感悟。抓住重点语句品读，可以让学生在读中感悟，在感悟的基础上有感情地读，进而水到渠成地理解古诗。

五、形神：言语神韵与思维智慧因共生而聚合

语文课程丰富的人文内涵，对学生精神的影响深远。语文教学应该通过对学生至真至诚的关怀、细致入微的体察，促进学生成长。教师怎样理解和把握文本，关系到教学过程中能否正确引导，决定了学生在阅读中汲取什么样的精神食粮。因此，教师应在充分钻研教材、深刻领会文本的人文内涵的基础上，正确把握教学内容的价值取向，使学生提高精神境界、文化品位、审美情趣。

一位教师教学《丑小鸭》时，有学生提问：丑小鸭本来就是一只小天鹅，它不离开家，虽然会受到别人的欺侮和嘲笑，但等到第二年春天长大了，不也会变成一只漂亮的大天鹅，过上幸福生活吗？显然，这名学生是从生物学的角度来理解课文的，按照这种观点，本文就没有了积极的思想意义。仔细审视文本，从文学的角度，我们可以发现《丑小鸭》带有自传性质，从创作背景来看，主要是表达对人类追求自由、敢于斗争的精神的肯定。

教师将该文的情感、态度、价值观定为感受丑小鸭追求自尊、面对困难始终不屈服的精神。他设计了一道讨论题：如果丑小鸭心甘情愿地生活在鸭窝里，忍受嘲笑和欺侮，第二年它会成为一只真正的天鹅吗？同时给予方法指导：想象那时的丑小鸭会是什么样子。小组讨论后，几乎所有的小组都得出了类似的结论：“那时的丑小鸭最多只能算是一只鸭子。”“它长长的脖子是耷拉着的，无精打采，毫无自信。”“它的翅膀低垂着，根本没有飞起来的力量。”“它雪白的羽毛蓬松而凌乱。”“它的腿是软弱无力的，走起路来哆哆嗦嗦。”“它的眼睛也是鸭子的眼睛，而没有天鹅的神采。”……全班最后小结：“失去了尊严、没有经过磨炼的丑小鸭即使长大了，也不可能变成真正的白天鹅，因为它缺少一颗天鹅的心。当然，它也不可能过上真正的幸福生活。”

总之，低年级语文课堂教学调控是一门艺术，更是一门学问。教师应以放大学生的闪光点、缩小学生的不足点为原则，根据课堂上的各种信息，灵活地调控课堂教学的内容、过程、评价等，使课堂教学顺利开展。