初中数学高效课堂教学方法探讨

摘 要：高效的课堂上，教师应同步化的关注学生的基础知识掌握情况与学生的思维延展情况，结合初中数学的知识导入，填充趣味的元素吸引学生的注意力，使得学生以积极的心态全神贯注的参与课堂的互动。初中的数学知识衔接学生的小学基础，而学生的夯实度参差不齐，过于集中化的授课将学生置于被动的地位，学生的求知积极性始终较为低迷，教师应顺应素质教育的指标，因材施教，从学生的视角出发拓展数学的知识体系，引领学生感受宏观模块下的数学应用有效性，使得教学效果逐步提高。

关键词：初中数学;高效课堂;教学方法

初中数学的知识较为抽象，对学生的虚拟空间构建能力、逻辑思维能力要求较高，很多的几何知识与疑难杂问，都应在对定理的透彻理解下拓展思路，以多层次的方向找寻数学的真谛。初中阶段教师应关注学生的主观能动性发挥，为学生预留自我表现的契机，使得学生能够展示自我的优势，在数学的辩论中达成信心的满足，激发学生的潜在动能，促进学生的自我成长。

一、 课堂教学设计原则

（一） 建构性学习方式原则

建构性学习基于对学生的主体地位尊重，打破传统封闭式的教学空间，通过理论知识的导入，结合动手操作、思维导图、视频演示、游戏互动等多重形式，在学生的独立思考或者合作探索中，展示出数学的多样性，在基础的数学记忆上，鼓励学生多元化的思考，也就是以数学的开放性命题出发，不固定化解问题的形式，鼓励学生写出不一样的解题思路，从而锻炼学生的数学想象思维与创造思维。

（二） 创设情境的教学设计原则

创设情境的教学可将抽象的元素转化为直观的知识点。如：在讲“黄金分割”时，先让学生观察女老师一般穿的是平底鞋，还是高跟鞋？学生的回答肯定是高跟鞋。然后再问：为什么老师们喜欢穿高跟鞋？学生们异口同声“为了漂亮”。没错，穿高跟鞋是为了漂亮。但有的人穿的就很美观，而有的人却看起来很怪。这是因为在选择高跟鞋时，一定要选择一双适合自己的“跟”。学生基于情境中的有趣提问，顿时衍生出对数学的好奇心理与探索欲望。

二、 初中数学教学措施

（一） 尊重学生主体

素质教育环境下要求以学生为主体展开一切的教学活动，教师应遵循“教师主导，学生主体”的原则，尊重学生的主观思路，顺应学生的想法导入知识点，契合学生的认知范畴设计命题，激发学生的表达积极性。例如：在讲“平移”一课时，教师导入一组图片先询问学生的意见“我们每个星期一升国旗，窗户门的打开，车门的打开，抽屉，火车这些我们常常看到。它们有什么共同点？是怎样在移动的？”而后鼓励学生在动手实践中在方格纸上把一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移，这个操作过程学生已经游刃有余，消除了对数学的陌生感。而后在屏幕中播放一个小鱼游水的视频，指引学生合作将金鱼的移动和它身上的点的移动研究并标注出来，引导学生思考：你发现了什么规律？而后顺应学生的反馈总结出，平移：是指在平面内，将一个图形沿着某个方向移动一定的距离，这样的图形运动叫做平移，平移不改变物体的形状和大小。在此期间教师并没有单向化的讲解知识，而是通过不断地引导学生去思考，让他们自己总结数学的规律，从而依托学生的想法与议论内容推进后续的知识要点，使得学生的理解由浅入深，对平移的领悟很透彻。

（二） 小组合作学习

数学的知识具有某种意义上的关联性，在某一媒介为桥梁的构成模式上，可以将数学看似不相关，或者很直观相似的点融合起来，将数学的知识内容融会贯通。这也是学生达成举一反三能力的基础条件，而学生单独的思考中，很容易走进认知的误区，他们不可避免地会出现错误的想法，这时候就十分需要展开小组合作，通过合作的模式碰撞思考，延展学生的思维空间。例如：教学“点和圆、直线和圆的位置关系”时，利用合作展开模型创建，固定一个圆，移动三角尺的边缘，将其边缘当作是一条直线，了解圆在移动过程中与直线有哪些位置关系，学生经过一番合作讨论，有的说直线l和圆O在相交的时候也通过直线将圆切开，因此相交也是相切的一种，还有的说相离的圆与直线逐渐通过运动会变成相切或者相交的模式，他们各抒己见，最后总结出相交、相切、相离的规律，还自制动态模型在课堂上演示，合作中学生的思维较为敏捷，他们敢于在小组中阐述独立的观点，而这一点在学生自主发言期间是存在一定困难的，合作使得学生具备求知的信心，在同龄人的互动中更有助于激发学生的联想，他们提出一个错误的观点时，立刻有同组的成员帮助其纠正，顺藤摸瓜找到正确的思路，促进了学生的思维发散。

（三） 培养学生勤于思考的习惯

数学教学中，教师应鼓励学生大胆地展开数学的联想，在复习阶段结合数学的知识梳理，鼓励学生自制思维导图，或者预备一个数学的错题本，将自己常见的错误问题记录下来，时常地翻看，规避同类的错误。这些都是为了更加彻底地了解自己不懂不会的问题在哪，找到根源获得问题的解决方式。例如：做几何题时候不会做辅助线，究其根本是对于几何模型认识不充分，每一种基本的几何模型都有定义、性质和判定三方面，要将这三方面知识熟记于心。一般来说应用的过程是：判定是哪种模型→此模型有何性质→此性质能不能直接用→若不能，则作辅助线体现其性质。例如：平行四邊形模型→对角线互相平分，对边平行且相等，对角相等。等腰三角形模型→三线合一。倍长中线模型→有三角形一边中点，可以考虑倍长中线构造全等。还有梯形的三类辅助线，都应该熟记。

三、 结语

总之，在素质教育理念的渗透下，初中数学教学应打破墨守成规的教学模式，通过多样化的教学元素导入，唤起学生的求知好奇心与探究心理，扭转课堂的角色定位，让学生从被动的求知状态中脱离出来，逐渐展开自主的摸索，在课堂的互动下，通过学生的思维碰撞，由浅入深地理解数学的内涵，课堂上教师应为学生开辟自主求知的空间，使其思维发生跳跃，达成全面教育的目的。

参考文献：

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[4]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J].数学学习与研究，2011（6）：109-113.

作者简介：

程瑞琴，山西省孝义市，山西省孝义市胜溪新村学校。