谈同伴学习在钢琴教学中的运用

孙思琪

摘 要：同伴学习是以合作为基础形成的一种新型合作模式，通过弥补传统灌输式钢琴教学的缺陷，引导学生间互助交流，调动学生学习自主性，加强学生合作意识，培养学生的学习能力。钢琴独奏专业的学生普遍缺乏合作精神，本文通过研究同伴学习在钢琴教学中的应用，充分发挥同伴学习的优势，克服钢琴专业学生容易出现的自我中心感强、交际能力差等弱点，使学生在获得音乐技能和提高知识水平的同时，培养责任感、人际交往、分析组织等多种能力。

关键词：同伴学习;合作学习;钢琴教育

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0127-02

就钢琴的乐器属性和表演模式来说，表演者是一个孤独的个体：一个人练习，一个人表演。在这样近乎于脱离社交环境的学琴轨迹中，从小到大日积月累的刻苦练习培养了钢琴专业学生坚韧的意志和鲜明的个性，却也存在一些不愿与人交流、合作，乐于独来独往等问题，导致他们缺乏合作意识和交流技能。在教学中合理运用同伴学习可以有效缓解学生间的沟通障碍，培养合作精神，通过合作学习互帮互助，共同进步。

一、同伴学习的含义及特征

同伴学习（peer learning），是目前欧美教育领域的主流教育理念，1998年出版的《同伴互助学习》一书首次对“同伴式学习”进行了定义。英国的托平（Topping，K.）教授和美国的厄利（Ehly，S.）博士指出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助、交流和支援，获得知识和技能的学习活动”（Keith J.Topping、Stewart Ehly： Peer-assisted Learning， Lawrence Erlbaum As sociates Inc，1998：P23，P313.）。同伴学习是在合作学习的基础上形成的新型互助学习模式，它以建构主义理论作为主要支撑，强调学生在学习中的中心地位，并在学习过程中主动构建自己的知识体系。在同伴学习中，学生更易充分发挥学习中的主导作用，突破传统单向式、填鸭式学习模式的障碍，在自己原有的知识基础上结合实际问题的情境，通过独立思考将自己对问题的理解和看法加以深化理解和运用，从而在与同伴讨论和交流的过程中互帮互助、共同提高。

同伴学习的特点在于，不仅学习形式多种多样，如学生在学习过程中的互相指导和帮助，学习成果的互相评价，学生共同合作研究一个联合项目等等，而且学习情境变化自如，同伴学习可以在正式或非正式的场合中进行，且不受时间、地点和环境的限制，具有很大的灵活性，因此，成为培养学生合作意识、开展合作互助学习的重要形式。实践证明，年龄相近、地位平等的同学之间通常具有更好的交流潜能和互助效果。由于多数教师教学采取居高临下的方式，不少学生秉持着对老师的尊重和敬畏，在直面教师时容易产生胆怯或畏惧心理，这种情况不仅不利于知识的吸收，也不利于学生内心想法的表达，影响其交流技能、沟通技能的提高。而与年龄相近、地位平等的同伴同学相处中， 学生会放松紧绷的思維， 缓解焦虑的情绪， 从而更放松更自如地去表达一些在教师面前不敢发表的意见和观点。同时，由于在共同学习中，同伴往往面临着共同的问题，有相似或相近的感受，在相互交流中容易产生共鸣，因而会通过直接交流产生良好的学习效果。

二、同伴学习在钢琴教学中的作用分析

我国高校传统的钢琴教学以一对一的模式为主，主要注重教师向学生知识的单向传递，而学生之间的合作互助作为获取知识的重要途径，却往往被忽视。在钢琴教学中合理运用同伴学习，作为一对一教学模式的补充，可以有效缓解教师压力，提高学生学习效率。

（一）有助于解决钢琴技巧上的基础问题

钢琴的练习是一个孤独求知的过程。学生多在琴房中苦练技术并将自己对乐曲的理解融入到演奏当中，因此钢琴专业的学生都具有较强的独立性和封闭性。但由于一个人的思维和能力毕竟有限，尤其作为还在学习中的演奏者很难完全去理解和攻克一首高难度曲子，只凭每周一到二次的专业课来解决问题，有时会陷入徘徊和进展缓慢的境地。大多数的情况是，教师无法在有限的课堂时间里将曲目的精髓要义和细枝末节全部传授给学生，在讲授曲目的作品内涵和音乐处理之后，一些基本的技术问题如错音、节奏、强弱等，就要留给学生自己揣摩和处理。在同伴学习模式中，学生所肩负的不仅是知识的接收，更是知识的传递。即使目前仅是处在学习生涯中的“学徒”位置，学生也都有自己的知识积累，对解决演奏基本问题也有自己的经验和办法，水平相近的学生可以通过在同伴学习活动中交流和传递彼此的想法和经验，相互取长补短，对解决基础问题给出有效建议，这样不仅能提高基础知识学习的效率，而且能在一定程度上减轻教师的负担。

（二）有助于加深对音乐的理解和处理

钢琴表演是对乐曲的再创造，是表演者融入自己对音乐的理解而进行的情感抒发，因此每一个表演者都有对乐曲独特的理解和演绎。教师对乐曲的理解和处理方式是学生学习和吸收的主要来源，但过分依赖教师的传授容易造成对曲目雷同的处理，不仅抑制学生的想象力和自学能力，也容易导致千篇一律的演奏，使欣赏者产生听觉审美疲劳。随着科学技术的发展和网络信息的高速传播，学生可以通过多种渠道获取来自世界各地和各个历史时期的相关音乐知识，乐曲的音乐处理就会融合进从课堂上吸收不到的新见解新观点。乐曲的理解和处理本就因人而异，学生可以在同伴学习所提供的不受约束的环境中，畅所欲言地讨论自己对乐曲音乐上的理解和处理，从而拓宽思路，进一步丰富知识面。

（三）有助于克服钢琴演奏中的心理问题

再精细的练习也要经过舞台实践才能得以体现，但由记忆和心理问题导致正式演奏过程出现失误的情况也屡见不鲜。与平常琴房里的独自练习不同，学生在正式表演中是舞台的焦点，更容易出现焦虑情绪和紧张心理，成为影响表演者成功演奏的障碍。通过组织同伴专业间的观摩演练是解决记忆问题和心理问题的有效途径。在这种学生间创设的自由放松且无关得失的演练情境中，学生可以以此锻炼自己的胆量，增强自己的预判和应变能力，有效控制焦虑情绪，克服表演的恐惧。在这里，作为聆听者的学生既是接受者也是参与者，不仅要对他人的演奏进行评价，也要交流自己在克服记忆问题和缓解紧张情绪的自身经验，让同伴对相似问题引起重视、引以为戒。同伴式观摩学习不仅为学生提供了实践的机会，更提供了平等合作交流的平台，使学生能够通过多练习、多表演，积累更丰富的演奏经验，将音乐更自然更流畅地表现出来。

（四）有助于锻炼和培养合作精神和交流能力

欠缺合作精神是钢琴专业学生的通症。作为练习和演奏中的孤独者，上课过程中的接受者，学生扮演的近乎是“哑巴”的角色。我们经常会看到一些专业能力一流却性格孤僻、缺乏社会交往能力的表演者，其中不乏历史上的知名钢琴家。音乐教育要培养学生的专业能力，也要锻炼其沟通交流的能力，使其成为音乐知识的传授者和推广者。同伴学习是人与人的交流活动，是学生间通过互助互联建立起的人际交往的模拟场地。学生通过平等的合作学习互相指导、交流、评价，获得正确的学习态度、价值观和沟通技巧，同时为彼此提供互相学习的榜样和支持的力量。在同伴学习中，学生所肩负的不仅是知识的吸收和融会贯通，更是知识的传播和评价反思，真正为自己的学习负责，成为从依赖教师讲授的被动者转变为具有创新精神和合作精神的独立人。

三、拓展和丰富同伴学习的途径和方式

同伴学习作为合作学习的继承与发展，是培养钢琴专业学生集体意识、合作精神和实践能力的重要途径。通过这种新型合作模式，学生所获得的不仅是音乐知识与技能，更是思维方式、表达方式、价值观和责任感等多种能力。因此，拓展和丰富同伴学习的途径和方式，是钢琴教育的一个重要课题。

首先，要培养形成同伴学习的良好习惯和意识。促成有效的同伴学习关键是要形成对同伴学习的正确认识和积极态度。从目前看一些钢琴学习者还没有认识到同伴学习的内在价值，有的认为同学之间不会提出有价值的观点，有的甚至认为靠自悟和努力就能解决所有钢琴学习中的问题，所以宁可闭门苦练，也不愿相互交流探讨。所以促进同伴学习必须从提升认识、改进学习习惯开始。要让同学认识到，同伴学习并不是需要一较高下和互相比拼的活动，而是学生通过交流学习互帮互助、共同进步的舞台。要让学生明白每个钢琴同伴都是一个独特的个体，每个人的知识和经验是可以分享的，通过充分借鉴他人的学习经验并学以致用，才能集思广益，拓宽思路，从而积极地参与到同伴学习的活动中来。

其次，要寻求建立同伴学习的良好机制。可通过设置钢琴专业集体课来开展同伴学习，让不同年级的钢琴专业学生在一起交叉学习。音乐教学中传统的一对一教学模式，使老师都有自己单独教授的学生，分布在不同年级，具有不同的演奏水平。老师可以将自己所带的所有学生集合在一起，定期开展集体钢琴专业课，让不同程度的学生通过公开演奏相互交流、相互评价。在每一次专业集体课之前，要引导学生依据课程的主题和自己的体会进行认真的思考，形成交流的要点，这样才能避免空想空谈，奠定好同伴学习的基础。要突出做好评价和反馈环节的工作。评价与反馈是同伴学习的核心环节，是学生交流想法、集思广益的重要过程。要引导学生敞开心扉，主动交流，对不善于開口交流的学生要通过循循善诱来引发其交流的兴趣，从而使其积极参与到同伴学习中来。通过同伴学习所创设的开放式课堂，学生将自己的不同体会和经验互相分享，从而使学生广泛受益。

再次，要积极营造同伴学习的浓厚氛围。教师在钢琴专业集体课中不再是权威的代言人，也不再是学习过程的中心，但教师既可作为同伴学习中的主持人和参与者，也可成为同伴学习的倡导者和引导者，可以为同伴学习营造浓厚的环境和氛围。学生作为学习的主体，需要真正地将学习的责任承担在自己身上，把握学习的自主性，充分发挥学生间的互助学习能力。教师需要在同伴学习中创设一个轻松、无压力的学习环境，既鼓励学生畅所欲言，又要鼓励程度较低的学生勇于表现。教师并不需要纠正学生的对错，只需要把握课程的正确导向，并适时引导学生进行更深一步的思考。在这样的课堂中，学生虽然没有受到老师过多的控制，却依然可以通过老师所创设的开放自由的学习环境，更有信心地进行独立思考和表达观点，成为独立的学习者和钢琴表演者。

参考文献：

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