“体验式教学”方法在高师钢琴技巧课教学中的实施

高丽

摘 要：钢琴技巧课是高等师范类院校音乐学院的一门基础性技巧课程，有着重要的地位。这门课程一般都是运用以教师为核心的传统教学方法，这种教学方法固然有着不可替代的优势，但运用“体验式教学”方法可以更好地激发学生的学习热情，从而提高学习效率。本文根据笔者的工作经历，阐述了“体验式教学”方法在本科教学中是如何运用的。

关键词：体验式教学;高师钢琴技巧课;钢琴教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0051-02

钢琴被誉为乐器之王，在音乐的世界中有着独一无二的地位。在高等师范院校音乐学院中，钢琴是一门技巧性极强的实践类科目，是与其他音乐理论课程密切相关的科目，是广大学生必须掌握的一项基本课程。传统的教学模式大都是以教师为教学核心，全权安排教学内容、教学过程，学生完全属于从属地位，听从教师的安排与指导。这样的传统教学模式存在数十年来，有着它毋庸置疑的优势与地位，例如，教师可以强化学生的基本功及弹奏技巧，可以使教学更有针对性，确保因材施教，保证学生弹奏能力的稳步提升。但是高等师范院校音乐学院毕业的学生，不仅要具备一定的弹奏水准，更应当具有为师的素养与能力，因为绝大部分学生将走上教师岗位，因此，笔者认为，学生自身弹奏水平与教学能力的培养是同等重要的、缺一不可的。

一、 “体验式教学”的内涵及其优点

“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感。这种教学方法就是在教学过程中，实现师生角色互换，提高学生在课堂上的参与度，让学生以教师的身份更多地体验教学过程中遇到的各种问题，并发现自己在学习过程中存在的种种不足，从而促进学生更好地学习。师生角色互换，立场不同，视角不同，看待问题的观点也大不相同，这样一人分饰两角，才能更好地体会到教师严格要求的苦心与学生提高学习成绩的发力点在哪里。

二、如何运用“体验式教学”方法及其注意事项

目前，高等师范类院校本科生的学制为四年，一般大四这一年都是在实习、备战考研、找工作、准备毕业作品及论文答辩的诸多事宜中度过，因此，大学四年的时光一般只有大一、大二、大三这三年的时间可以踏实地学习。

一年级的新生，钢琴弹奏水平参差不齐，且心智方面也需要从高中时代向大学时代转变，从老师家长事事关心事事管的状态，向老师家长见面少管得少的生活学习方式转变。因此，在大一这一年的学习过程中，传统教学模式有着绝对优势，可以帮助学生更好地适应大学生活，提高弹奏技巧，夯实专业知识，是应当认真遵循的。

进入大学二年级，学生无论在专业方面还是学习能力方面都有了提高，也更适应大学生活了。因此，从大学二年级开始，教师在钢琴技巧课的课堂上，会适当运用“体验式”教学方法。为什么说是适当运用呢？据笔者多年的教學实际经验来看，大学二年级学生的公共课程与理论课程较多，学生学习的时间会非常紧张，因此，体验式教学方法这种需要学生进行大量思考与准备的教学方法，可穿插在传统教学模式过程中。笔者根据自身教学经历，是这样安排学生学习的。大学二年级的第一学期仍以传统教学模式为主，继续在基本功的练习和弹奏作品数量这两方面进行积累。在二年级下半学期，每月组织学生进行一次集体课，在集体课之前安排学生对作品进行深度预习，包括作品创作背景、和声特点、作者简介等。在集体课的进行过程中，请同学们一一作为主讲人讲解作品，每人限时5～10分钟，受时间限定，每人讲解自己认为掌握得最好的知识点即可。讲解结束后，先由大家相互找优点，提缺点，再由教师一一总结。这个过程是师生间教学相长的绝佳时机，可以让学生们更好地了解教师视角下的作品与学生眼中的作品有哪些不同，进而找到自身知识点的薄弱环节。二年级的暑假可以叮嘱学生走进培训机构，在实际教学过程中，检验自己的专业知识与教学能力。

大学三年级是专业素养提升的重要一年，既要在弹奏水平上提升，也要在音乐理论及教学能力上有所提升。大三的钢琴技巧课每周一节，笔者以四节课为一个周期，在此期间运用“体验式教学”方法。第一节、第二节专业课遵循传统教学模式以教师为主导，讲解作品的相关知识及演奏，这样也可以保证学生学习作品，熟练地掌握作品。第三节、第四节内容相同，请全体主修生共同参与，50分钟的课时请其中两名同学分别担任主讲人，扮演教师的角色，其他同学担任学生角色，教师在一旁记录上课过程中的优缺点，在课程最后进行点评。点评时注意两方面的总结，一方面是关于演奏技巧方面的内容，另一方面是关于教学能力方面的内容。这两方面的内容正是广大师生自主学习时所欠缺的主要内容，正所谓知错方能改错，各位同学只有发现自己学习时哪里欠缺，哪里有问题，才能在今后的学习道路上不断提升自己。这个环节值得教师注意的是，教师应做好两方面的总结，一是关于学生讲解演奏方面的总结，要提醒学生时刻注意专业知识的准确无误，语言的精确到位，范奏的准确性。这一点就要求学生必须熟练掌握这首钢琴作品，提升自己的弹奏水平，真正做到“学高为师”。二是做好关于教学能力的总结。指导学生在教学内容的安排上，要多多注意钢琴作品的演奏与相关音乐理论课程，如和声、曲式、音乐史、音乐鉴赏的横向联系，做到从宏观角度出发去讲解作品。在丰富课堂知识的同时，还要注意提醒学生在教学过程中对于教学重点、教学难点的把握，确保教学过程中条理清晰，主次分明。教师在运用“体验式”教学方法的过程中，对学生表现的归纳总结是一个非常重要的环节，做好这一点，可以使学生准确地了解到自己的不足，从而使今后的学习更有方向性。

三、“体验式教学方法”在教学中的意义

运用传统教学模式在基础阶段进行教学有着非常重要的意义，但是完全以教师为主导的教学，势必会束缚和阻碍学生自主能力的发展。而“体验式教学”恰恰可以填补传统教学的不足。不同立场、不同角度看到的问题也是不同的，笔者在尝试体验式教学的过程中深切地感受到，运用这一教学方法，可以清晰地看到同一位学生，当他的身份是学生时，他看到的常常是自己已经熟练掌握的知识点，这些内容是片面的，零散的，欠缺多学科相互联系的宏观思维。例如肖邦夜曲第二首，学生演奏时关注的一般只有这首作品的音符、节奏、装饰音等基本要素，因此，当转变为教师的视角时，很难发现这首作品变奏的特征，左手部分和声的特点，及根音部分的旋律性，从而最终忽视了这首作品的风格特点。而“体验式教学”可以让学生发现自己弹奏方面的不足，以及分析能力的欠缺，也更能使其真切地感受到“学高为师，身正为范”的道理，激发学生的求学欲望。

因此，体验式教学方法对于培养高等师范类院校的师范生，有着非常实际的意义，对于四年级的实习及今后的工作，都有着很好的铺垫作用，是值得广大师生重视和运用的一种教学方法。

参考文献：

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