美国西班牙裔教师培养的实施策略及启示

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摘 要：西班牙裔学生群体日益扩大，与文化结构单一的教师队伍之间形成了巨大的文化差异，从而导致了西班牙裔学生在教育中处于不利地位。在这一背景下，美国教育界通过开设多元文化相关课程、丰富临床实践经验、培养教师的文化敏感性、提高教师双语教学能力以及开展专项招募计划等策略培养西班牙裔教师，以解决迫在眉睫的西班牙裔教师短缺及教育公平问题。美国西班牙裔教师的培养策略为我国培养少数民族教师提供了借鉴意义。

关键词：西班牙裔教师;教师培养;策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0016-02

美国自建国之初就具有种族多样和文化多元的显著特征，其中美国西班牙裔人口目前超过5400万人（占全国人口的17%），成为全国人口最多的少数族裔。在教育领域，美国西班牙裔学生群体也日益壮大起来。据统计，截至2016年，美国学龄儿童中西班牙裔儿童比例从16%增加至25%。此外，2014年，美国公立学校参加英语学习者（English language learners，简称ELL）课程的460万学生中约有78.1%的西班牙裔学生，这意味着21世纪美国公立中小學学生群体发生了显著变化。

然而相比之下，西班牙裔教师数量却并未随着西班牙裔学生群体的壮大而提高，2016年全国公立学校教师群体中大约仅有9%的教师是西班牙裔教师，白人教师则大约有80%。美国西班牙裔学生群体逐渐扩大，而教师队伍则以美国白人为主体，两者之间存在着巨大的文化差异，从而影响了西班牙裔学生的教学质量。全国教育进展评估委员会（NAEP）2000—2017年度评估报告显示，在对4年级和8年级学生进行阅读和数学测试中，西班牙裔学生的平均阅读成绩和数学成绩明显低于白人学生。在此背景之下，美国积极采取措施培养西班牙裔教师，以解决迫在眉睫的教育公平问题。

一、西班牙裔教师培养的实施策略

（一）开设多元文化相关课程

课程是美国西班牙裔未来教师培养的核心，合理而完善的课程决定了西班牙裔未来教师的质量。教师教育认证委员会（National Accreditation Council for Teacher Education，简称NACTE）在教师认证标准中明确规定：必须在师范专业课程中开设专门的多元文化课程，如 “多元民族意识” “双语教育”等，以增进职前教师对少数民族生活方式和文化多样性的理解，促进其与其他种族群体进行交往。

密歇根州立大学为了响应美国“培养高质量的西班牙裔教师”的号召而设立了西班牙语教师专业，该专业除了开设西班牙语专业课程（36学分）外，还侧重于种族多样性研究和国际多元文化研究，包括社会机构中人类的差异、权利和机遇（3学分）、学习者和学习的背景（4学分）、学科教学与学习者的差异（5学分）、针对不同学习者的教学实习Ⅰ&Ⅱ（共12学分）等种族和文化多元相关课程，约占教育专业课程总学分（45学分）的一半。且该专业的毕业生只有在修习一门或几门多元文化相关课程的前提下，才能达到合格标准并获得教师资格证。此外，一些学校特别设置专门的多元文化尤其是西班牙裔、非裔和亚裔文化相关课程，向职前教师介绍一些西班牙裔等少数族裔的文化背景、民族差异、地理环境等知识。由此可见，多元文化相关课程已作为美国高校培养未来教师的必修课程。

（二）丰富临床实践经验

美国教师教育鉴定委员会（NACTE）提出增加职前教师与少数群体接触的机会，丰富职前教师与少数族裔学生相处的临床经验。职前教师不仅要学习少数族裔相关的理论课程，还应通过丰富的临床实践经验将理论与实践相结合。

基于此，美国通过实地实习模式来丰富西班牙裔职前教师的临床实践经验。西班牙裔职前教师在成为正式教师之前，都要求进入西班牙裔学生占主体的学校或多种族学生为主体的城市学校中实习。他们不仅与不同文化背景的学生接触，还受到有经验的教师指导，最终获得实地经验。国家教师实习中心（National Center for Teacher Residencies，简称NCTR）报告指出，教师实习计划对少数族裔学生成绩和教师留任有影响，并提高了高需求少数族裔儿童的成绩。

（三）培养教师的文化敏感性

文化敏感性（culturally sensitive）是一种对待不同文化的观念和态度，表现为始终敏锐察觉文化差异的存在并尊重文化主体间的差异。具有文化敏感性的教师在教学中能够：激活学生个人已有的与教学主题相关文化体验和原有知识;基于学生的兴趣进行指导;选择与学生经验相关的教学材料;以学生的母语为基础通过使用各种教学方法创造不同的学习路径;课堂管理考虑到交互方式中的文化差异;使用各种评估策略等。文化敏感性能够促使西班牙裔等有色人种教师运用他们自身的少数族裔文化知识达成教学目标，提高少数族裔学生的学业成就，并培养其理解和认同其他种族文化价值的意识。为了培养教师的文化敏感性，促进文化敏感性教学实践的发展，美国教育工作者呼吁为少数族裔教师提供支持，使其能在多元文化课堂中运用文化敏感性教学原则。

（四）提高教师双语教学能力

据2015年移民政策研究所的统计，自1990年以来的25年里，英语学习者的人数翻了一倍——从占美国学生总数的5%增加到了2015年的10%，而在这些英语学习者中，71%的学生以西班牙语为母语。这意味着越来越多的英语学习者以英语作为第二语言学习，他们在接受英语教学时越来越受到其母语的限制，从而影响了学习质量。人们越来越意识到为所有K-12职前教师提供双语、双文化和两种语言准备的必要性。为此，美国西班牙裔教师培训中注重培养教师整合母语与英语教学，并为英语的语言、课程学习目标及学生读写技能的发展提供支持的能力。

此外，西班牙裔教师接受培训以区分日常语言和学术语言的熟练程度，防止错误地判断学生的学习情况。通过精心设计的实习经历，教师有能力去构造环境，促进学生在第二语言中累积的和建构的语言习得和读写能力的发展。

（五）开展专项招募计划

美国联邦政府及全国各州都认识到迫切需要招聘和留任有色人种教师，同时都在施行各种计划和政策以解决以西班牙裔为主的少数族裔师资短缺的问题并促进师资队伍多样化。如2010年，美国联邦教育部启动了全国性的教师招募计划——“为教而战”（Teach Campaign），该计划鼓励少数族裔的男性青年从事教师职业，对于扩大教师队伍，提高教师的质量和多样化水平发挥着重要的作用。

此外，非师范教师教育计划（Alternative programs），即在接受六个月左右的前期培训后，候任教师就被任命为记录在案（teacher-of-record）的教师。通过该计划，一些有工作经验和学士学位非师范专业少数族裔青年人获得了申请教师资格的特殊途径，从而有利于扩大教师队伍，走出少数族裔师资短缺的困境。据调查，截至2016年，加利福尼亚州通过替代性教师计划获得教师资格而从教的教师中有近50%的教师是西班牙裔等少数族裔。

如前所述，为了使教师队伍多样化，美国有色人种教师的招聘受到了广泛的关注。然而，有色人种教师面临着各种额外负担，他们被要求解决学生的不当行为，在面对不同文化背景的学生时充当翻译，并在教学工作的基础上提供大量的其他服务。因此，美国教育界逐渐意识到有色教师的留任同样需要更多的关注，并采取了一系列举措以更好地留任西班牙裔教师，如增加报酬、建立奖励机制等。

二、西班牙裔教师培养的启示

当今社会，如何尊重、适应与协调文化的多样性已成为不容回避的社会及教育问题。面对当前我国教师教育和教师文化回应教学能力低下的现状，美国西班牙裔教师培养的成功经验提供了重要的借鉴意义。

（一）扩大少数族裔未来教师群体

为解决教师队伍文化结构单一的问题，美国鼓励少数族裔及家庭贫困的学生攻读教师教育专业成为未来教师，并给予相应的政策支持和经费保障。我国高校在招收师范生方面可借鉴美国的经验，对来自中西部地区等少数民族地区的具有多元文化背景的学生，可以给予适当的招生政策倾斜和经费支持，从而，吸引更多的具有多元文化背景的学生从事教师职业。各级师范大学鼓励少数民族学生报考师范专业，并在入学后给予经费支持，此外，民族地区各类高校亦可鼓励同时掌握汉语言和民族语言的双语学生报考，培养双文化背景的职前教师。

（二）职前课程广泛涉猎多元文化

我国职前教师相关课程大多以汉文化为主流文化背景建立起来，鲜少在职前课程中提及多元文化，更没有设置单独的多元文化课程。少数民族学生接受的是和汉民族学生同样的汉文化的教师培养方式。作为教师培养机构的各类师范院校必须重视这一现状，开发与少数民族相适应的教师培养方式，并在职前阶段开设文化多样性等相关课程，此类课程应包含不同文化群体的风俗习惯、历史文化、宗教信仰以及价值观念等。

（三）增加职前教师的实践机会

一直以来，职前教师的实践环节都是我国教师教育中的短板，主要表现在教育见习、实习时间短暂。与美国西班牙裔教师培养计划相比，我国教师培养计划中教师实习课程占总课程的比重相对较低。由于缺少实践机会，缺乏与不同文化背景学生相处的经历，职前教师进入工作岗位后相当长的一段时间内不能适应正常的教学活动，严重影响了教学计划和教学质量。

我国可增加教师的实践机会，以实现理论和实践相结合，同时，职前教师应深入社区，了解不同学生的生活环境、家庭及文化背景，理解学生的文化背景与他们的学习和思维方式之间的相互关系，并将其作为可以利用的重要的资源。

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