德国实科中学：为学生提供个性化职业预备教育

关世卿+刘辉

摘要德国实科中学作为一种知识学习与技能培养并重的学校类型，其职业指导是一种“职业预备教育”，能够为筛选、输送各类型人才提供入口通道。德国巴登符腾堡州实科中学职业指导的实施包括设置主修课程组，引导学生明确职业方向：对学生进行潜力分析，为其提供有针对性的指导：形成以学校为中心、各合作机构参与的职业指导体系：以主题项目为基础实施职业指导：开展“车间工作日”等特色实践活动保障指导成效。

关键词职业预备教育：职业指导：主修课程组：潜力分析：主题项目：“车间工作日”：德国实科中学

在学生多样化、个性化发展的背景下。工作世界的持续变迁要求学生能够以发展的态度不断适应未来的新形势。作为德国特色分轨制中学体系的支柱，实科中学是一种具有普通教育性质兼具职业教育性质的学校。定位于培养全面发展的实用型人才。实科中学的职业指导是一种“职业预备教育”，是一个与生活规划息息相关的动态发展过程。学校通过对学生职业潜力、兴趣、能力的分析评定，结合社会、职业劳动市场的需要，引导、促使学生自主合理地为升学或就业做好准备，既实现了对学生个性化的职业定向支持，又保障了学生未来进入高级职业教育学校的竞争力。

本文以德国巴登符腾堡州实科中学为例，阐释其职业指导的实施策略，以期为我国初中阶段职业教育的发展提供借鉴。

一、实科中学的职业指导实施策略

为了联通学校教育与职业培训，德国联邦教育与研究部和劳动与社会事务部共同发起了面向全国所有在校中学生的职业发展教育促进计划，“毕业和联通一一通向职业资格的教育链”。其目的在于，通过学校教育阶段对学生个性化的职业定向支持，帮助他们毕业后获取合适的职业教育培训岗位，并最终取得职业资格。

早在1984年，职业指导就已作为实科中学的教学计划内容被实施且被纳入社会学的入门课程。实科中学学制为六年，学生毕业获得“中级文凭”后，具有“双重的教育前景”。该学校的职业指导。不仅贯串在重视职业重点方向的课程设置上，而且通过教育链中的项目环节，使得不同机构、部门之间对学生的职业定位和培训落实到了个性化的层面。

1.主修课程组厘清职业方向

实科中学同时开展普通和职前教育，关注学生不同的兴趣和才能。在课程设置上，实科中学包括了普通中学的基础课程，特别强调数学、自然科学和外语等学科知识的学习，还设有职业导向的实践性课程。

从七年级开始。考虑到不同专业和职业的重点方向，为了使学生有的放矢地准备、规划职业生涯，培养学生的职业兴趣，学校会设置三大主修课程组（专业方向）供学生选择。主修课程一以数学、自然科学和技术领域为重点，典型强化课程包括数学、物理和信息技术等。主修课程二以经济领域为重点，主要课程包括经济和企业管理/会计、信息技术等。主修课程三有两个分支。分支a为外语方向，分支b为艺术、家政或社会工作方向。整个专业方向的强化课程包括法语、信息技术、艺术和社会学等（见表1）。

各实科中学从九年级开始对学生实施职业指导。并可根据教学计划自主设置课时。

2.潜力分析确定指导路径

潜力分析是职业定位项目和教育链条中的组成部分。一般设置在普通中学的七年级，即在学生明确选择职业方向之前。潜力分析不仅要检验可观察的能力和知识，还要关注处于休眠状态、将来待发展的能力和知识。同时，关注学生的发展过程，以促进学生能力素养的提升，提高其自信心和自我效能感，进而迎接与日俱增的挑战要求。

潜力分析任务几乎涵盖每个人在日常工作或生活中面临的挑战，这些任务以问题的形式展开。例如：个人与团队成员合作解决问题的感觉、个人承担任务的态度表现、个人对任务的实施情况以及对任务目标达成的信心等。它的主要方式为专业教师通过合作项目或实践活动等观察学生的各项能力，与学生进行谈话。结合其兴趣、家庭等因素。对学生的职业潜能从方法能力、社会能力和个性能力三个维度进行分析。首先，学生在解决不同任务的过程中，职业指导教师会对他们各种不同的行为特征（团队合作能力和问题解决能力等）作翔实的观察记录。其次，在反馈谈话中，教师启发学生思考自己拥有的特長和可能从事的职业。给予学生个性化的建议反馈。学生能够明确哪些专业对其更有吸引力，以开启理想的职业观——什么专业能提升他们在学校的学习兴趣。针对潜力分析结果。专业教师对学生个体的发展给予一些建议、指导，并在学生选择适宜职业领域的过程中提供一定的支持。

3.合作机构参与指导决策

实科中学通过大量引导性的措施以辅助学生的职业选择，已形成了以学校为中心、各合作机构共同协作的职业指导体系。职业教育场所和学校就时间计划和注册学生人数签订合作协议。学校特别提供了参访职业信息中心、企业实习以及角色扮演的机会。通过实践。学生能够获悉有关职业门类的各种信息，从而了解、正确评估自己的从业意愿（见表2）。

4.主题项目完善指导进程

德国联邦教育与研究部于2008年启动了“在跨企业和可比较的职业教育设施进行职业定向”的专门计划。目前。面向德国在校中学生的职业定向措施项目共有1000多个。在巴登符腾堡州，实科中学同样以主题项目为基础实施职业指导。实施过程分为几个阶段。在发起阶段，学生以教育计划中规定的能力和内容为基础，以头脑风暴的方式在班级或兴趣组汇集关于项目主题的观点意见。针对所遴选的主题，鉴于其复杂性，学生在工作组中列出子区域进行研究分析并加以汇总。其中，项目工作要求学生在班级中对目标（书面形式记录）达成共识。其次，在计划和执行阶段，学生应汇集团队项目中的所有观点和活动，确定保障项目良好运行的工作重点和步骤。继而，在框架计划图的辅助下，学生团队有序地执行项目计划。最后。学生以海报展示或主题演讲的方式进行汇报。教学人员、专家和父母会综合考量学生对所学知识和经验的运用、转化能力。评判其是否达到了职业指导的项目目标。endprint

5.特色实践保障指导成效

企业会定期举办“车间工作日”。车间工作日一般面向八年级学生，在跨企业或相关职业教育场所中开展。在此期间，学生由经验丰富的培训师傅引导。进行定期的企业参访登记。明确自身在各职业领域中的强项并得到一些有关职业定向的初步介绍。如在未来职业生活中需要面对的一系列问题。在持续近两周的车间工作日期间。学生应至少熟知三个工作领域。当车间工作日结束时。学生会获得相应证书。这在一定程度上表明。青少年对该职业领域已经有了总体的认知并具有足够的兴趣。此外。学校也会定期开展一些有特色的兴趣培训活动。例如：职业教育夏令营、企业家精神培训营等。培训营作为非盈利性机构与中学合作，引导学生与企业家面对面，以游戏的方式增强对企业和商业运行的了解。这样的活动经历对于学生选择相关的职业教育课程和未来求职就业都是大有裨益的。

二、对我国初中阶段职业指导教育的启示

初中阶段是人生的职业启蒙阶段。职业指导教育富有成效地开展，对学生面向未来的工作世界作出合理的职业选择有着举足轻重的作用。

1.对学生和外部工作世界进行全面分析

首先，学校应利用各种媒介——书籍、报刊、网络等。从文化知识、职业技能、生理素质及心理素质等方面收集当地各类职业对就业者的要求，明确社会对人才的需求及其趋势，以求“知彼”。其次，学校适时地对学生进行潜力分析，建立以任务为载体。以职业关键能力（个人能力、方法能力和社会能力）为考量，覆盖兴趣特长、职业愿望等方面的“职业指导前综合分析”，以求“知己”。这样才能够促使学生在职业指导的动态过程中不断认识自我，发展自我。

2.寓职业指导于社会实践中

寓职业指导教育于各种职业实践活动中，能够促使学生在实践中树立明确的职业世界观。其一。充分利用周边的有利条件“引进来、走出去”，即学校以开放式实践活动的形式，促使学生在简单的技能操作和专业知识学习中形成丰满的职业感性认识。其二，通过参观企业、社会调查等实践活动，发展学生的特长和能力，提升学生对职业的认识及适应未来职业的能力。其三。學校可以适当提供给学生参加模拟职业活动的机会使学生从中体会团队合作、人际关系协调的重要性。

3.融职业指导于各门课程中

职业指导具有独立性，又具有较强的渗透性。结合我国学校课程的实际情况，在学科教学中，在保持本学科知识结构、学科体系完整的前提下，教师可结合不同章节的教学内容，适当选择一些与本章节内容有联系的职业和专业进行讲解，把职业指导渗透到学科教学中。从而将学生的中学学习与未来职业选择融为一体。

4.建设职业指导高素质师资队伍

各学科教师要不断发掘学科领域蕴含的丰富职业指导资源。充实教材中涉及职业指导的内容。职业指导教师则要不断提升理论与实践能力，让学生在审视自身专业兴趣、条件素质的基础下，充分认识职业领域的知识、技能要求以及就业前景。挖掘自身的能力与兴趣点。进而选择适合的发展方向。endprint