翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究

陈蔓萍

摘 要 本文简述了大学英语翻转课堂模式的概念，分析了大学英语翻转课堂在大学英语教学中的可行性，同时根据目前我国大学英语的教学现状以及大学英语翻转课堂的优势，构建了具体的大学英语翻转课堂实施流程。

关键词 大学英语翻转课堂 大学英语 教学 应用研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.046

Flipped Classroom and Its Application in College English Teaching

CHEN Manping

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract This article briefly introduces the concept of college English flipped classroom model and analyzes the feasibility of college flipped classroom in college English teaching. At the same time， according to the current situation of college English teaching and the advantages of college English flipped classroom， a specific college English flipped classroom implementation process.

Keywords college English flipped classroom； college English； teaching； application research

0 引言

对于大学英语翻转课堂的发展，最初的起源是在美国，2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。随着互联网的发展和普及，大学英语翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。在国内，类似的教学方法开始慢慢出现，大学英语翻转课堂的研究也不断深入展开。

1简述大学英语翻转课堂模式的概念

对于大学英语翻转课堂模式来说，它主要是相对于传统大学英语课堂教学过程而言的。一般来说，在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，而对于课后学生的知识吸收内化并没有进行指导。这也是传统大学英语课堂的弊端之一。而在传统的大学英语课堂上，由于教师单方面讲述的知识内容过多，学生忙于记录笔记完全没有足够的时间进行思考，对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。因此，大学英语翻转课堂则是相对于传统大学英语教学模式进行的改革。在教学内容上、管理模式上、教学性质上，它与传统大学英语教学模式具有本质上的不同。传统大学英语教学模式比较注重课堂上的知识传递，而翻转课堂则更加重视学生课后的知识吸收内化阶段。在课后学生可以借助网络通过教师制作的教学资源对课堂教学内容进行充分的吸收内化。在这个过程中，学生的学习过程相对比较自由，并且完全是依靠学生自身进行自主学习，既能够激发学生的学习热情同时也能提高学生的实际操作能力。就目前而言，大学英语翻转课堂的教学，也受到了当今时代现代化科技技术的影响，许多大学院校在针对大学英语教学过程中，都制定了许多针对大学英语课程教学的微课视频，同时也利用网络技术实现了大学英语课程课后在线互动交流学习，就时代而言，我国的大学英语翻转课堂模式的发展得到了得天独厚的条件。

2 大学英语翻转课堂在大学英语教学中的可行性研究

2.1 目前我国大学英语的教学现状分析

对于大学英语教学来说，主要是从听、说、读、写、译五大板块进行教学。而英语作为一门语言学科，教师应该注重培养学生的英语表达能力以及英语表达逻辑思维，从而提高学生英语的实际应用水平。然而传统的大学英语教育中，学生对语言环境条件是比较缺乏的。因此，这也为大学英语翻转课堂模式应用提供了着力点。一般来说，在传统的大学英语教育中，学生的学习环境限制条件较多，大多数学生在学习过程中都比较局限于课堂。因此，对于教师来说，他们也只能利用课堂上这45分钟的教学时间，将英语知识技能灌输给学生。但事实上，这样的方式是不利于学生理解的。一方面，学生在课堂上需要对课堂内容进行理解和消化，而另一方面，学生还要对重点知识进行记录。而更重要的一点是，教师为了完成教学任务往往会在一堂课上讲述多方面的内容，而由于时间短暂，学生在学习上比较紧迫，缺乏充足的时间消化知识。而在课后，我国大部分的大学教师都不会对学生进行辅导，因此，在吸收内化阶段，大学学生在学习中存在一定的难度。与此同时，由于教师过于注重知识的传递，而忽略了知识传递的趣味性、合理性以及系统性等重要因素，造成了我国大学生对于大学英语的学习兴趣普遍不浓的现象发生。

2.2 大学英语翻转课堂的优势

（1）教学视频时间较短、内容精悍。对于大学英语翻转课堂模式来说，学生的课后学习是一个极为重要的模块，因此，教学视频的制作对于学生的课后學习具有重要的作用。而从实际的教学视频来看，大多数的教学视频都有一定的共同之处。首先，在时间上，大多数的教学视频都保持在五分钟到八分钟左右；其次，在教学内容上，这些教学视频都具有一定的针对性。而教学时间较短，有利于学生在课后学习过程中集中注意力，同时教学内容具有很强的针对性，学生理解起来也比较容易，同时查找起来也比较方便。endprint

（2）教学信息比较明确。一般来说，基于大学英语翻转课堂制作的微视频，教学信息都比较明确。在实际的教学内容中，通过图像、文字、以及画外音的配合，这些教学信息在表现力上都比较突出。这是“大学英语翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中出现的教师的头像，以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

（3）具有完整的教学流程。在传统的教学模式中，学生的自主学习过程分为两个阶段：即信息传递阶段和吸收内化阶段。对于信息传递阶段来说，主要是通过教师和学生之间的互动得以实现。而在吸收内化阶段，则主要依靠学生在课后自主学习来完成，由于缺乏教师的指导，因此，学生在自主学习过程中容易产生挫败感，不利于培养学生的学习兴趣。而在大学英语翻转课堂模式中，信息传递阶段是在学生的课前进行的，教师不仅可以为学生提供教学视频，还可以为学生进行在线辅导，有利于解决学生在自主学习过程中遇到的重难点问题。而对于吸收内化阶段来说，大学英语翻转课堂也是在课堂上通过和学生的互动来达到目的的，但相对来说，教师在大学英语翻转课堂模式中，对学生的学习困难了解要提前一些，能够在课堂上给予学生更加有效的辅导，同时通过学生之间的互动交流也能够有效促进学生知识的吸收内化。

（4）复习检测便捷。通常情况下，在翻转模式教学视频中，视频结尾都会对学生提出一些具有针对性的问题，有助于学生自主检测，帮助学生自行判断学习效果。同时通过问题的提出，还有利于学生进行反思。同时在学习过程中，学生如果有一定的疑问，可以将疑问发布到云平台汇总，以便教师处理，同时有助于教师了解学生的学习情况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

3 大学英语翻转课堂的具体实施流程

3.1 开发相应的教学资源

对于大学英语翻转课堂教学来说，由于它更加注重学生的课后知识吸收内化，因此，在大学英语的应用过程中，应该着力于开发相应的教学资源。同时为了确保教学视频的合理性和可行性，学校应该设立专门的审核部分，通过对教学视频的审核可以保证教学视频的质量。同时，在开发教学资源的过程中，结合教材内容是一个不容忽视的环节，因此，在教学视频的制作过程中，开发人员要着重分析教材大纲的内容，以及相应的教学特点。同时为了提高教学视频的吸引力，在视频制作过程中，还需要考虑到学生的心理特点，以及兴趣取向等方面的问题。[1]而根据相关的实验研究，我国的部分大学生对于信息技术的掌握还存在一定的缺陷，而对于大学英语翻转课堂来说，它是基于信息技术建立的一种学习模式，因此，对于学生来说掌握一定的信息技术知识是很有必要的。同时，对于教学视频来说，视频的分辨率对学生的学习具有重大的影响，因此，在视频审核过程中，对于视频的分辨率也要纳入审核条件。

3.2 设计大学英语翻转课堂教学流程

对于大学英语翻转课堂教学流程的设计，在知识传递阶段，需要学生在课前观看特定的教学视频或其他教学资源，并通过资源共享平台和教师达成互动得以完成。而在知识吸收内化阶段，则相对比较复杂。首先，在课堂内学生要在自主探究合作学习的基础上进行协同合作。而在这个过程中，大学英语翻转课堂所采用的教学流程一般具有两种形式：一是按照自主学习、合作学习和体验构建的流程将教学方法、教学内容、以及学生之间的互动、教师和学生之间的互动充分地融入整个流程。而另一种流程形式，则是将教学单元进行线上和线下两个部分的划分，在线上教学部分通常是利用教学视频进行教学，而线下部分则通过学生的自主合作交流学习得以完成。在实际的学习过程中，两种方法的使用都比较灵活，有利于学生的快捷、便利学习。

3.3 控制学生的学习过程

由于学生在课后的学习过程中，难以保证学生的学习质量，因此，对于大学英语翻转课堂模式来说，需要对学生的学习过程进行控制。而在实际的大学英语翻转课堂模式中，通常会制定一些列的评估条件对学生的学习进行考察。通过制定相应的评价指标，并将其部分作为期末成绩的依据，可以有效地控制学生的学习过程，保证大学英语翻转课堂的教学质量。

3.4 混合式的教學方法

对于大学英语翻转课堂教学模式来说，它适用的教学方法具有一定的多样性特征，因此，在实际的教学过程中，教学资源可以设置不同的教学方法，同时通过对不同教学方法的合理衔接，有助于提高学生在课后自主学习过程中的学习质量。通常来说，在大学英语翻转课堂教学视频中，通常会将以下学习方法进行合理衔接，比如：自主学习法、交互式学习法、个性化学习法、虚拟课堂学习法等等。通过对不同教学方法的合理利用，有助于培养学生的多方面素质，对于学生的长远发展来说，这是一个有利的条件。

4 结束语

综上所述，大学英语翻转课堂模式在我国的大学英语中进行实践应用是具有可行性的，同时利用大学英语翻转课堂模式还有利于解决我国传统教学模式中存在的缺陷，同时利用大学英语翻转课堂模式进行教学，还能够提高我国大学生的综合素质能力，有助于我国大学生的长远发展。

参考文献

[1] 刘莉莉.大学英语翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016.5：36-37.

[2] 邓笛.大学英语翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016.4：89-96.endprint