大学生外语写作焦虑及应对措施

梁原

摘 要 为了提高学生对外语写作的兴趣，本文从写作焦虑的定义入手，列举了不同研究者对写作焦虑的界定，分析了外语写作焦虑的形成原因及来源，针对如何降低大学生外语写作焦虑提出几点应对措施。

关键词 焦虑 写作 外语写作焦虑

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.027

Anxiety of College Students in Foreign Language Writing and

the Countermeasures

LIANG Yuan

（LuXun Academy of Fine Arts Dalian Campus， Dalian， Liaoning 116650）

Abstract In order to improve students 'interest in foreign language writing， this paper starts from the definition of writing anxiety， enumerates the definition of writing anxiety by different researchers， analyzes the causes and sources of foreign language writing anxiety， and puts forward some suggestions on how to reduce college students' foreign language writing anxiety.

Keywords anxiety； writing； foreign language writing anxiety

1 外語写作焦虑的界定

写作焦虑的定义首先是由Daly和Miller（1975）提出的，他们认为写作焦虑是“情景和特定主题的个体差异，涉及个人接近或避免要求写作而且要伴有一定评价的情景。”后来，Daly（1978）将写作焦虑定义为“情景和特定主体的个体差异，或因写作表现出沮丧，对写作过程表现出厌恶”。写作焦虑包含“与写作情景相关的焦虑，避免这些情景发生的倾向，以及写作时的挫折感和低效率”。其他研究者对写作焦虑的定义给出了更加详细的解释。Bloom（1980）认为写作焦虑是“感情的一个或一组标签，或妨碍个人开始、继续并完成一项给定写作任务的能力的行为，而这些给定的写作任务是他或她在智力上完全能胜任的。”Thompson（1980）将写作焦虑定义为“对超过自己预期写作能力的写作过程的恐惧。”Faigley，Daly和 Witte（1981）认为写作焦虑是“当学生被要求写作时经历的高度焦虑的倾向，通过学生写作过程的表现和他们对写作以及已完成的写作作品的态度反映出来。”

2 外语写作焦虑的形成原因

众多研究者对外语写作焦虑的原因进行了分析，并将其归为三方面：缺乏自信，对写作的厌恶和害怕写作评价。其中自信是最重要的影响因素，如果学生缺乏英语写作的自信，他们的写作水平会低于有自信心的学生。焦虑和自信呈反比，拥有自信心的学生语言焦虑值较低，而且在外语学习中表现出积极的自我效能。

通过对大学生写作焦虑的研究，研究者们还发现完美主义是影响学生焦虑水平的一个因素。由于对自己写作不现实的期望，有些学生无法接受自己写作有拼写和语法错误，更无法接受别人对自己写作的负面评价，这会增加他们的写作焦虑感。

众多外语焦虑研究表明，学习态度与外语焦虑呈负相关关系。Daly和Miller（1975）发现，相比低焦虑学生，高焦虑感的学生对自己的成绩期望值更低，他们更不愿意上写作课。

部分研究者发现，匮乏的写作技巧可能是写作焦虑的另一原因，写作焦虑促使学生逃避写作活动。

Young（1991）将外语写作焦虑的原因总结为六点：（1）外语写作学习者的有效竞争和自我意识。如果外语写作学习者过分强调自己在别人心目中的形象和地位，焦虑会油然而生。（2）外语写作学习者对写作中错误的容忍度。有些外语学习者相信只要努力练习，他们会在短期内成为外语写作专家。当他们无法达到自己设定的完美目标时，会感到挫败和焦虑。（3）外语教师对外语写作的观点和态度。如果外语写作教师认为自己的角色是纠正学生的错误，语言形式比文章内容更重要，写作课堂应当严肃纠正错误而不是展开多种形式的讨论，那么这些教师可能会使学生在课堂上感到紧张，从而提高他们的写作焦虑。（4）外语写作教师和外语写作学习者的互相交流。如果教师经常纠正甚至是过分纠正学生的错误，学生的焦虑感会增强。（5）外语写作课堂程序的具体安排。如果教师在课堂上将写作较差的文章展示给全班同学，对文章进行严厉的批评甚至是公然的嘲笑，学生会对外语写作产生焦虑情绪。（6）外语写作的测试和评估。如果测试的格式和内容对外语写作学习者来说非常陌生，抑或测试和评估对学生来说特别重要，焦虑会显著增强。

3 写作焦虑的主要来源

众多研究表明，学生普遍存在英语写作焦虑。基于定量研究和定性研究的研究结果，研究者发现了一些引发学生写作焦虑的来源。

3.1 语言知识的缺乏

这里讲到的语言知识主要指语法和词汇。语言知识的缺乏是英语高写作焦虑的重要原因。在笔者与学生的访谈过程中，多数学生承认语法和词汇是影响他们英语写作最重要的原因。写作过程中对某些单词拼写和用法的不熟练，导致他们花费大量的时间去回想英语单词。如果他们无法找到与汉语想法相匹配的英语句子，他们会感到紧张。

3.2 写作策略的缺乏

技能的缺乏是写作焦虑的原因之一。参与访谈的多名学生指出，他们不能清楚准确地表达自己的想法。他们非常想掌握组织自己想法和写作的技能，而这正是他们所缺乏的。写作技能和策略的缺乏与写作焦虑有密切关系。尽管学生存在写作策略缺乏的严重问题，但是多数却忽略对学生写作策略的训练。endprint

3.3 写作话题不熟悉

学生对写作话题是否熟悉取决于他们对世界知识的掌握。由于对母语中一些主要问题背景知识的缺乏，导致英语学习者无法实现世界知识到英语写作的转化。由学生视野引起的失败和挫折引起写作焦虑的产生。如果学生缺乏与话题相关的生活经历或从未准备过类似话题，他们会感到焦虑，因为他们不知道该写什么。

3.4 对负面评价的恐惧

对负面评价的恐惧是写作焦虑的重要原因。在写作中作者可能感到自己完全暴露在读者面前，感到很脆弱。很多因素都能评判他们：他们所表达想法的准确性，他们所述论点的合理性，他们所用词汇的范围，文章的质量，以及他们在拼写、形态学、句法和词汇选择方面可能犯的错误。很多外语教师优先考虑纠正学生作文中出现的单词或语法错误，很少表扬他们的进步。学生对自己的写作不自信，害怕在同学面前丢脸，害怕因为犯错误或得低分让老师失望。

3.5 缺乏写作训练

学生对写作的担心经常导致他们逃避写作和写作课，从而错失了提高写作技能的机会。逃避行为是学生选择保护自己的消极策略。这种行为阻止了学生提高自己写作能力的机会，从而导致写作自信的缺乏。

3.6 写作测试

考试对学生和教师都有重要作用。测试成绩是我国大学生学业评价的主要标准，因此学生承受着巨大的压力。写作测试比选择题更容易引起焦虑。在英语写作考试过程中，学生的规划、制定和修改认知过程通常会被焦虑所妨碍。考试过程中的时间限制也是引起一些学生焦虑的原因。在考试过程中，学生没有足够的时间去思考和规划。

4 降低学生的写作焦虑

外语写作焦虑对写作表现有重要的决定作用，因此，有必要降低学习者的写作焦虑。这样做的目的是提高学习者学习外语的兴趣和动机，提高学习者的语言学习效率。害怕评价是引起学习者写作焦虑的重要原因，因此，教师在写作教学过程中要合理利用评价策略，从而降低学生的写作焦虑。

4.1 提高学生的英语写作兴趣

教师应当创造机会让学生感到外语写作的成功，增强他们的写作动机，提高他们的写作兴趣。教师可以通过对学生的作文进行反馈，提高他们的自尊和自信。只有学生意识到通过自身努力练习，才能提高自己的写作能力，他们才会认真对待并努力练习写作。

4.2 鼓励同伴互评

同伴互评能降低学生的写作焦虑。正确运用同伴互评是减低学生写作焦虑的有效方式，学生能从同伴处了解一些重要的写作技能，并能学习如何有效地修改作文。同伴互评是一种重要的学习活动，要求写作教师帮助学生获得写作反馈，同时对学生进行有助于提高写作能力的技能训练（如与同伴有意义的互动），帮助学生开阔思路，掌握写作过程的新视角。

4.3 鼓励学生进行更多的写作练习

在写作过程中容易产生焦虑的学生写作练习很少。如果他們进行更多的写作练习，他们的写作焦虑会降低。因此教师应该鼓励学生利用各种机会练习写作，如写外语日记等。此外，教师还应给学生创造一种轻松愉快、无威胁的课堂写作时间环境，忽视传统的写作焦虑和评分制，注重将写作看成一个递归过程，最终让学生在写作中自由发挥。

此外，一些克服学生写作障碍的新策略是降低学生英语写作焦虑的有效方法。写作过程是循环、可变的，不同学生的写作模式（包含阅读、头脑风暴、起草、获得反馈、修改和编辑）存在差异。帮助学生确定自己的写作过程，以及自己在哪个阶段会被卡住。也许有些学生会研究并记下自己阅读的内容，这部分学生很难开始起草，或者有些学生更愿意多做修改。因此，教师应尽量对学生进行一对一访谈，帮助学生找出自己的写作模式，这同样有利于减轻他们的写作焦虑。

参考文献

[1] 李宪美.大学生外语学习焦虑研究[M].合肥：合肥工业大学出版社，2014.

[2] Daly J.A.，Miller M.D.Further studies on writing apprehension：SAT scores，success expectations，willingness to take advanced courses and sex difference.Research in the Teaching of English，1975（79）.

[3] Daly J.A.Writing apprehension and writing competency[J].Journal of Educational Research， 1978.

[4] Bloom L.Z.The Composing Process of Anxious and Non-Anxious Writers： A Naturalistic Study[J].The Annual Meeting of Conference on College Composition and Communication，1980.

[5] Thompson M.O.Classroom Techniques for Reducing Writing Anxiety[J].The Annual Meeting of Conference on College Composition and Communication，1980.

[6] Faigley s.，Witte S.R.，Daly J.A.The role of writing apprehension in writing performance and competence[J].Journal of Educational Research，1981.

[7] Young D.J.Creating a low-anxiety classroom environment：what does language anxiety research suggest[J].The Modern Language Journal，1991.endprint