提升小学语文核心素养的有效策略

张海军

《新课程标准》明确要求：小学语文教学要关注学生语文素养的培养和发展，因为语文素养直接关系着学生是否能够学好语文之外的课程，更关系着学生的全面发展和终身学习能力的形成。语文素养是指以语文能力为核心的综合素养，语文核心素养是在语文能力基础上纳入的文学审美、文化价值以及思想价值等，语文核心素养的培养要求教师不仅要让学生掌握基本的语文能力，更要关注应用优秀文化对学生进行德育美育，使学生的道德修养、美好情感、人格境界等都能得到提升。笔者结合教学实践进行了探究。

激发学习兴趣，提升审美情趣

兴趣是学生学好任何一门知识的内在驱动力，也是学生乐学善思的催化剂。因此，我们在小学语文教学中一定要重视激发学生的学习兴趣，使学生因兴趣而乐学，因乐学去创学，从而不断积累语文知识，提升语文综合能力，修养道德，提升审美情趣。比如，对每堂课的预习作业进行精心设计，让学生在学习新课之前，去搜集与课文内容相关的资料来阅读，激发学生的好奇心。这样的学习方式打破了传统的死记硬背，让学生愿意学，主动学。比如，在学习《秋天》这篇课文时，笔者让学生在学习新课前去搜集有关秋天的古诗，在教学开始前，再让学生们诵读自己搜到的古诗作品，这种作业方式使学生主动参与到教学中，锻炼了信息的搜集提煉技能，引领学生走进了宽阔无垠的文学世界，增加了学生的古诗词的修养。

加强文字诵读，提高语感能力

苏教版小学语文教材编入的文章，都是文质兼美的经典之作。在布局谋篇、遣词造句等方面都堪称典范。教学中，除了要求学生背诵课本要求背诵的内容之外，还应适当增加课文中一些其他精彩部分的诵读。通过诵读积累培养学生的语言感知能力。比如，《天安门广场》这一课的课后作业要求学生背诵四、五、六自然段，在第一堂课的教学结束时，笔者首先要求学生在熟读的基础上，把课文中自己喜欢的词语和句子摘录出来背诵。在第二堂课开始前，让学生来给大家讲解自己喜欢的词语的意思，背诵自己摘录的句子。通过这样的练习，使学生更加深刻地理解了课文，朗读时的语感表达更加准确，促进了语文素养的提升，也为四、五、六自然段的背诵奠定了基础。

阅读文学经典，读写并行

语文素养的高低与一个人的阅读量有直接关系，古人说，“腹有诗书气自华”，当一个人满腹经纶时，自然而然会散发出一种书香气质。语文新课标要求，要增加学生的阅读量，多读书，读好书，促进语文素养的提升。基于此，教学中，笔者结合学生现有的阅读基础、阅读能力为学生量身定制了阅读计划，帮助学生在课外抽出一定时间补充阅读世界文学名著，同时还要读写并行，及时做好读书笔记，读书笔记的形式灵活，不拘一格，包括精彩片段摘抄、对书中一句话的感悟，为什么喜欢书中的一个人物等等，都可以写出来。在每天上课前请一名学生来读一读与大家分享。经过坚持不懈的努力，学生们的阅读量不断增加，基本上都读完了《西游记》《三国演义》《爱的教育》《钢铁是怎么样炼成的》《老人与海》等等。

丰富习作练习，提升语文素养

学生作文彰显的是其语文素养所蕴含的人格修养和学识修养。学生通过不断的阅读，汲取了丰富的语言营养，提升了语文综合能力，这就为学生能写出好的习作打下了坚实基础。对于提升学生习作能力的练习，笔者主要从如下几方面进行了实践。首先，学生要通过练习写读书笔记，以此实现提高写作水平的教学目标。结合学生近期阅读课外书的内容，定期检查学生读书笔记的完成情况，并作出及时评价，同时，还要求学生之间相互检查，相互评改。由于我们经常以班级为单位组织开展“品书、晒书、换书、捐书”活动，这样的活动为学生多读书，多人读同一本书创造了条件，每个学生都具有独特性，每一个学生读后写出的读书笔记也在语言风格、感受体会等方面体现出多个角度，多种风格。通过读书笔记交流活动，对学生提升写作能力起到了有效的促进作用。

其次，应用网络资源，唤起学生创作兴趣。每次批改学生习作时，笔者都会选择一些写得有新意、有进步的习作在做了修改润色后，张贴在学校宣传栏展览、学校广播室广播，或在课堂朗读。同时，每期还把这些优秀的习作发表到家长的QQ群，推荐到报刊编辑部等，这样的方法给学生创造了展示自我的机会，他们倍加珍惜自己所取得的荣誉，更加乐于读书、乐于创作，写作水平进步更快了。

结束语

随着我国教育教学对核心素养培养的日益关注，教师在小学语文教学中，结合语文核心素养培养所付出的不懈努力，获得了理想的效果，学生的语文综合能力、语文素养都得到了提升，同时他们大量的阅读积累，为他们的语言文字表达搭建了宝库，使他们在交谈时出口成章，引经据典，写作时文思敏捷，语言清新。提升小学生语文核心素养的几项策略的实践，为学生加深文学底蕴，提升语文综合能力、健全人格等方面奠定了坚实的基础。

（作者单位：江苏省海安县墩头镇中心小学）endprint